Сторінка
2
Питання про вибір професії молоддю вперше було підняте в 90-і роки XIX століття. У 1897 році російський ліберально-буржуазний історик нового часу професор Петербурзького університету Н.І. Карєєв опублікував книгу «Вибір факультету і проходження університетського курсу», яка призначалася для гімназистів старших класів.
У 1908 р. професор Гарвардського університету Ф. Барсонс заснував в Бостоні (США) «Бюро орієнтації» для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого шляху. В цей же час в Росії деякими питаннями професійної орієнтації учнів, почали займатися окремі ентузіасти-педагоги. Вони не тільки пропагували ідеї профорієнтації і зарубіжного досвіду в цій області, але і досліджували професійні інтереси і схильності молодих людей, професійні ідеали учнів і мотиви їх вибору.
Розвивалася також і практика професійної орієнтації. З'являються статті по питаннях підготовки учнів до вибору професії. Серед таких статей - стаття М.А. Рибникової «Тема для позакласних бесід з тими, що закінчують курс середньої школи». У статті висвітлюється досвід роботи в 7-8 класах жіночої гімназії по проведенню бесід в позаурочний час про вибір професії.
Слід також відзначити роботи Н.К. Крупської. У своїх статтях вона виклала шляхи ознайомлення школярів з цілями профорієнтації. А в книзі «Народна освіта і демократія» (1915 р.) вона позитивно оцінювала той факт, що в американській школі є «особливі» порадники по вибору професії, «які спостерігають за дітьми в школі, дізнаються їх схильності, визначають, до якої професії найбільш придатний підліток, що виходить з школи, і дають йому відповідні вказівки» .
Напередодні Жовтневої соціалістичної революції у пресі почали виходити роботи, в яких розглядалися професійні інтереси учнів, їх ідеали і мотиви вибору професії. На початку 20-х років Ф.Р. Дунаєвський підняв в проблемному плані питання визначення закономірностей професійного підбору і професійної орієнтації, використання методів спостереження і тестів для виявлення здібностей людини в цілях профорієнтації. Йому належить ідея класифікації людських здібностей і їх розвитку, а також спроба знатися на внутрішній структурі людської особи .
В цей же час в теорії і практиці роботи профорієнтації визначаються деякі методи вивчення професії і профпридатності (анкетний метод, метод спостереження, метод самоспостереження, метод експерименту, статистичний і ін.).У 1925 році з'явилася збірка «Трудовий метод вивчення професій», один з авторів якого - І.Н. Шпільрейн. Робляться спроби знайти нові шляхи, форми і методи професійної орієнтації учнів. Так, в 1959 році була опублікована стаття Чебишевой В.В., Галкиной О.І. і Зюбіной Л.М. «Про підготовку учнів середньої школи до вибору професії». У ній були намічені деякі початкові положення і принципи профорієнтації в радянській школі. Профорієнтація розглядалася як складова частина учбово-виховного процесу школи.
У першій половині 60-х років в багатьох школах продовжує складатися певна система професійної орієнтації учнів. У деяких містах і районах ця робота цілеспрямовано організовується органами народної освіти. У 80-і роки з'являється професійна адаптація - важлива ланка системи профорієнтації молоді.
В даний час у зв'язку з реформою освіти, ядром якої є профільне навчання, спостерігається відродження інтересу до шкільної профорієнтації. У ряді шкіл за ініціативою батьків, директорів, педагогів і психологів поновлюється робота профорієнтації.
Аналіз вітчизняної і зарубіжної літератури дозволив зробити нам наступні приклади:
1. Високий рівень професійної спрямованості - це та якісна особливість структури мотивів особи, яка виражає єдність інтересів і особи в системі професійного самовизначення.
2. Значну роль у формуванні професійної спрямованості відграють характерологічні особливості особи і рівень розвитку її здібностей.
3. Для розвитку професійної спрямованості необхідна така організація діяльності учнів, яка актуалізувала б суперечність між вимогам діяльності, що віддавалася перевага, і її особовим сенсом для людини.
4.Серед професійно важливих якостей педагогів у вітчизняній літературі виділяються наступні: емпатія, ерудиція, педагогічне мислення, інтуїція, уміння імпровізувати, спостережливість, оптимізм, винахідливість, педагогічне передбачення, рефлексія.
5. Для дослідників професійно за важливі наступні якості: допитливість, здатність тривалий час займатися вирішенням все тієї ж проблеми, порівняно високий ступінь наукової обдарованості, творче мислення, багата фантазія, спостережливість, ентузіазм, старанність, дисциплінованість, здібність до критики і самокритики, неупередженість, уміння ладнати з людьми.
Проведений теоретичний аналіз педагогічної літератури показав,що період юності є найбільш важливим для формування професійної спрямованості .
В результаті теоретичного і емпіричного аналізу було виявлено, що у свідомості у учнів переважає те, що батьки самі вибирають професію ту, яка їм більше подобається і не зважають на інтереси дітей.
Виходячи з того, що у учнів виявлена слабка свідомість вибору спеціальності і ціннісний - смислового сприйняття майбутньої професії можна рекомендувати систему заходів, направлених на формування професійного бачення світу в процесі навчання .
Вибір професії для кожної молодої людини – це вибір свого місця в житті, подальшого шляху навчання і праці. Без перебільшення можна сказати, що для випускників загальноосвітньої національної школи - це завжди проблема номер один. Профорієнтаційна робота повинна здійснюватися на всіх вікових етапах, але саме період ранньої юності є найбільш сензитивним для формування готовності учня до професійного самовизначення.Згідно з системою управління профорієнтаційної роботи в школі учнів 7-9 класів поступово готують до вибору профілю навчання, при цьому враховують їх пізнавальні інтереси, здібності, нахили. Спираючись на класифікацію професій Є. Клімова можна розподілити учнів за відповідними профілями. В свою чергу, профільні класи з поглибленим вивченням окремих предметів дають можливість вчителю-предметнику більш ретельно знайомити учнів з професіями, основою яких виступають дані предмети навчально-виховного циклу. Велике значення в організації профорієнтаційної роботи в умовах профільного навчання відводиться вчителю-предметнику, а також висуваються деякі вимоги до старшокласників.Профорієнтаційна робота повинна служити одній меті – активізувати учня, сформувати у нього прагнення до самостійного вибору професії з урахуванням отриманих знань про себе, своїх здібності і перспективи їх розвитку. В цьому йому повинні допомогти батьки, вчителі та шкільний психолог.
Проте професійна орієнтація молоді і сприяння у виборі професії поки що нерідко обмежується вузькими цілями формування знань, умінь і навичок, що стають самоціллю. Гостро стоїть проблема роботи профорієнтації в освітніх установах: відсутня міцна нормативно-правова база такої роботи; професійна орієнтація якщо і проводиться, то фрагментарно і епізодично, а професійна діагностика не дає чітких, зрозумілих результатів; закриваються кабінети і куточки профорієнтації. В результаті - помилковий вибір професії, розчарування в ній в процесі професійної освіти. Це приводить до пониження самооцінки людини, в деяких випадках загрожує його фізичному і психічному здоров'ю, а також завдає величезного збитку суспільству і державі (витрати на безкоштовне навчання в професійних учбових закладах не окупаються, спостерігається текучість кадрів).