Сторінка
24

Професійна орієнтація як інструмент соціалізації шкільної молоді

Що у порівнянні з 11 класом, ми отримали такий результат 10% «Людина і знакова система», 15% «Людина і художній образ», 17% «Людина і техніка», 45% «Людина і природа», 13% «Людина і людина». Виходячи із даного порівняння можна зробити висновок, що у 9 класі (де бралась однакова кількість учнів з двох класів по 20 учнів), переважають ті професійні якості як: «Людина і людина» (50%), що порівняно з 11 класом найбільше це «Людина і природа» (45%).( Рис.2.7)

- професії типу «людина-техніка», пов’язані з взаємодією людини з технічними об’єктами .

- професії типу «людина-природа» , в яких об’єктом праці виступають природні системи – рослини, тварини, мікроорганізми та умови їх існування.

- професії типу «людина-людина», пов’язані з взаємодію людина з іншими людьми.

- професії типу «людина-художній образ», в яких об’єктом праці виступають художні образи або їх елементи .

- професії типу «людина-знакова система», де об’єктом праці є умовні знаки та їх ознаки-слова, цифри , формули, хімічні символи, ноти , схеми, графіки.

Отже у профорієнтаційній роботі з підлітками провідним завданням виступає актуалізація прагнень, схильностей особистості до вироблення рефлексивної самооцінки власного інтелектуального потенціалу, ще співвідноситься з реальними вимогами трудової діяльності.

Під час інтерпретації даних двох класів, ми можемо зробити висновок, що вибір майбутньої діяльності має усвідомлюваний характер, тобто особистість керується наявною ситуацією, а не емоціями, а також кожен з випусків продумав своє майбутню професію з батьками і вже точно відповідав на дані методики, тобто випускники робили позитивний (розумний, потрібний, правильний) вибір, а не негативний вибір (неправильний, безвідповідальний, не продуманий). Виходячи з цього можна сказати, що практичний психолог який працює у даній школі , щороку у лютому проводить профконсультаційні бесіди, діагностику і тому учні обізнані у даних професіях і поставили перед собою мету і намагаються досягти певних результатів. Профорієнтація досягає своїх цілей тоді, коли педагог глибоко вивчивши особистість та здібності кожного учня прогнозує сферу професійної діяльності, де учень може бути найбільш ефективним.

Соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників

Проведене нами дослідження показало, що сучасні старшокласники стикаються з множиною проблем при професійному самовизначенні. Ці проблеми пов'язані з недостатніми знаннями учнів про світ професій, про свої особові особливості, з невмінням відстоювати свій вибір перед батьками або друзями і так далі. Саме тому соціальному педагогові необхідно здійснювати діяльність по профорієнтації старшокласників. Але для того, щоб діяльність була ефективною, для неї потрібно створити певні умови. Це стосується і діяльності соціального педагога по професійній орієнтації старшокласників. Для того, щоб вона була ефективна, необхідно створити відповідні соціально-педагогічні умови.

Для ефективності діяльності по професійному самовизначенню старшокласників доцільно орієнтуватися на формування особових якостей учнів: здібності до самопізнання і самозміненню, незалежності, довіри до себе, уміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, самокритичності, компетентності, комунікабельності, самостійності, мобільності, вольових якостей.

Діяльність профорієнтації соціального педагога буде ефективна за умови її системності, комплексності і безперервності. Дана діяльність повинна включати наступні напрями:

- надання учням глибоких і усесторонніх знань з проблеми вибору професії: знань про світ професій, знань про саме собі, знань про шляхи здобування професійної освіти, знань про потребу в кадрах.

- надання старшокласникові можливостей для глибокого самопізнання: свого темпераменту, інтересів, здібностей, схильностей, типу мислення, потреб, ціннісних орієнтацій і так далі;

- формування потреби самовизначення з урахуванням, що вже виникли у підлітка, освітніх і професійних інтересів і схильностей, переконань і установок, ідеалів і уявлень про життєві цінності;

- сприяти активізації учнів в пошуку власного шляху освоєння професії;

- створення умов для моделювання свого майбутнього, для побудови еталонів у вигляді ідеального образу професіонала, для створення професійних інтересів і планів.

Необхідною умовою для ефективної роботи профорієнтації є також взаємодія соціального педагога, освітньої установи в цілому з установами професійної освіти. Також необхідна взаємодія соціального педагога і освітньої установи з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами і організаціями, в цілях навчання (екскурсії) і працевлаштування учнів. Це забезпечить учнів ширшою інформацією про світ професій, про те, як можна отримати ту або іншу професію. Екскурсії на підприємства і організації дозволить старшокласникам поглянути на ту або іншу спеціальність з практичного боку. Працевлаштування ж бажаючих учнів в яку-небудь з організацій є логічним завершенням всієї роботи профорієнтації.

Також важливою умовою ефективності роботи профорієнтації є спільна діяльність по професійному самовизначенню старшокласників соціального педагога, педагогів освітньої установи, а також батьків учнів. Це забезпечить цілісність і безперервність роботи і дозволить соціальному педагогові відстежувати результати своєї діяльності за рамками, що проведених ними заходів профорієнтації.

Професійне самовизначення є центральним механізмом становлення особи старших підлітків і результатом особового розвитку: тільки достатньо зріла особа може ухвалити самостійне рішення, зробити вибір, знайти своє місце в системі соціальних і професійних стосунків.

Щоб молода людина могла самовизначиться в професійному плані, він повинен володіти високим рівнем особового розвитку - комплексом особових якостей і певними ціннісними орієнтаціями, потребами і тому подібне

Соціально-педагогічна робота із старшокласниками по професійній орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і суперечності, що виникають при їх реалізації. Необхідне включення старшокласників в діяльність по професійному самовизначенню на добровільній основі. Завдання соціальних педагогів - допомогти підліткам знайти сенс в житті сьогоднішньому і майбутньому.

Робота соціального педагога по професійному самовизначенню старшокласників повинна будуватися на основі особистого підходу. Це припускає послідовне відношення соціального педагога до вихованця як до особи. Необхідно розвивати наступні особові якості учнів: здібність до пізнання себе і навколишнього світу, до усвідомлення і зміни у тій або іншій ситуації, незалежність, уміння робити вибір, нести за нього відповідальність і ін. Необхідно створювати умови для прояву активності учнів, для усвідомленого, самостійного вибору виду освіти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій, особових можливостей і здібностей. При цьому у старшокласника повинні формуватися відчуття відповідальності за цей вибір і психологічна гнучкість. Соціальному педагогові потрібно уміти бачити у вихованцеві особу, розуміти, що підліток цілком може стати свідомим, відповідальним суб'єктом власного розвитку.