Сторінка
18

Моніторинг професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня

Можна констатувати, що спрямування змісту методичної роботи, особливо в між атестаційний період, треба визначати з урахуванням рівня професійної компетентності і потреб викладачів усіх рівнів.

Вивчення цих потреб серед викладачів проводилось нами шляхом діагностування, в ході якого викладачам пропонувалось виділити ту галузь педагогічних знань, яка їх найбільше зацікавлює і в якій вони хотіли б підвищити свій рівень.

Основне призначення діагностування рівня професійної компетентності педагогічних працівників:

надання необхідної допомоги педагогічним працівникам у їх професійному розвитку;

врахування результатів в процесі організації системи методичної роботи.

Після діагностування педагогічного колективу була розроблена комплексно-цільова програма “Розвитоку професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня акредитації”, а також проведена експертна оцінка впровадження комплексно-цільової програми.

Проведено економічно-фінансове обґрунтування комплексно-цільової програми за підрахунками встановлено, що валові витрати на впровадження комплексно-цільової програми становлять 10 239,40 грн.

Рекомендації щодо впровадження комплексно-цільової програми.

1. Соціально-економічні зміни в Україні, переорієнтація економіки на світовий ринок зумовлюють необхідність якісного вдосконалення підготовки спеціалістів технічного профілю, що, у свою чергу, вирішальною мірою залежить від професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня акредитації. З огляду на це особливої активності набуває проблема розвитку професійної педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін Електромеханічного технікуму ХНАМГ. Брак теоретичних і практичних студій з окресленої проблеми та недосконалість системи підвищення кваліфікації викладачів спеціальних дисциплін (психолого-педагогічний компонент) зумовили вибір теми дослідження.

2. Якісний рівень освіти забезпечується за допомогою відповідних механізмів, що отримали назву моніторингу, який розуміється як система збирання, опрацювання та розповсюдження інформації про діяльність освітньої системи, що забезпечує безперервне відстеження її стану і прогноз розвитку. Тому перед тим як розпочати розробляти комплексно-цільову програму було проведено діагностування професійної компетентності педагогічного колективу за допомогою таких методів:

Інформаційно-констатуючі: педагогічне спостереження, бесіди та інтерв’ю, анкетування.

Оціночні (рейтингові): експертна оцінка, незалежні характеристики, самооцінка;

Продуктивні: педагогічний аналіз результатів професійної діяльності, тестування.

3. Професійна компетентність викладача виявляється через професійні та педагогічні уміння, які засновані на теоретичних знаннях і спрямовані на вирішення педагогічних завдань.

Беручи до уваги специфіку професійної діяльності викладача спеціальних дисциплін у ВНЗ І-ІІ рівня, узагальнену модель професійної компетентності, можна представити у вигляді 3-х взаємопов’язаних компонентів: предметна компетентність; психологічна; методична.

Таким чином, компетентність забезпечується комплексним поєднанням усіх структурних компонентів – знань, діяльність, особистісних якостей; за умови не сформованості чи недостатнього рівня сформованості бодай одного з них функціонування компетентності виключається.

Структурні компоненти компетентності – знання, діяльність та особистісні якості тісно пов’язані один з одним та впливають одне на одне.

3. Серед ключових компетентностей виділяємо чотири основні:

1. Соціальна компетентність – здатність уникати конфліктів.

2. Методична компетентність – здатність розв’язувати проблеми й абстрактно мислити.

3. Особистісна компетентність – витримка і гнучкість.

4. Фахова компетентність: ЕОМ та іноземні мови

Заклади вищої освіти переважно займаються фаховою та методичною компетентністю, значно менше – соціальною і зовсім не займаються особистісною компетентністю. Але життя ставить найбільші вимоги саме до цієї компетентності.

5. Встановлено, що 41% викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ І-ІІ рівня акредитації не має спеціальної психолого-педагогічної підготовки. Це викладачі професійно орієнтованого та спеціального циклу дисциплін, які прийшли на викладацьку роботу з виробництва. У більшості ВНЗ ІІІ-ІV рівня акредитації не передбачено діяльності кафедр педагогіки, психології, методики навчання, розвиток професійної компетентності колективу здійснюється на рівні методичної роботи закладу освіти.

У зв’язку з цим відповідної корекції потребує педагогічна діяльність насамперед викладачів професійно-орієнтованого та спеціального циклів дисциплін, а також тих, хто прийшов на викладацьку роботу з виробництва.

6. Для впровадження моніторингу в ВНЗ І-ІІ рівня акредитації, а саме Електромеханічний технікум ХНАМГ, було розроблено комплексно-цільову програму та умови її впровадження, проведена експертна оцінка впровадження та економічно-фінансове обґрунтування комплексно-цільової програми.

Аналіз педагогічних працівників Електромеханічного технікуму Харківської національної академії міського господарства за віком (станом на 1.11.2008р.) надається директору технікуму старшим інспектором відділу кадрів. Аналіз представлено у вигляді таблиці 1

Таблиця 1 – Аналіз педагогічних працівників за віком