Сторінка
13
Експертна оцінка впровадження комплексно-цільової програми
Метод експертної оцінки описується такими авторами як В. Черепанов, М. Архангельський, П. Піскунов, Г. Воробьев, В. Зверева та інші. Метод передбачає наступні кроки:
Формування групи експертів.
Визначення мети роботи експертної групи.
Вибір правил, способів оцінки, статистичної обробки та узагальнення інформації.
Визначення критеріїв експертизи.
Проведення процедури експертизи.
Заповнення протоколу результатів експертизи.
З метою експертизи, розробленої комплексно-цільової програми укомплектовуємо експертну групу у складі:
Науковий керівник – конд. пед наук, доцент Рябова Зоя Вікторівна
Директор Електромеханічного технікуму ХНАМГ – Назаренко Олександр Максимович.
Голови циклових комісій ЕМТ ХНАМГ:
Гадяцький Юрій Іванович
Медвєдєв Юрій Олександрович
Йосипок Олена Григорівна
4. Методист Зацеркляна Людмила Антонівка
Оцінювання системи організаційно-методичних умов щодо підвищення професійної компетентності педагогічного колективу проводиться за певними критеріями. На нашу думку, обрані критерії характеризують пропоновану систему організаційно-методичних умов з позиції її ефективності.
Разом враховується думка 6 експертів
Таблиця 3 - Оцінка комплексно-цільової програми (голова експертної комісії Рябова З.В.)
|
№ з/п |
Критерії |
Показники |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Загальна оцінка, % | ||||||||||||||||||||
|
1 |
Актуальності |
- рішення значущих актуальних проблем для керівника; |
8,3 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- рішення значущих актуальних проблем для викладачів; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- рішення значущих актуальних проблем для студентів | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
Інноваційності |
- ступінь новизни діяльності керівника; |
8,0 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- ступінь новизни діяльності викладачів; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- ступінь новизни діяльності студентів | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
Продуктивності |
- вплив на систему знань, умінь та навичок керівника; |
8,3 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- вплив на систему знань, умінь та навичок викладачів; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- вплив на систему знань, умінь та навичок студентів | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Системність та впорядкованість в організації діяльності |
- наявність зв`язку цілей, завдань та змісту діяльності керівника; |
7,8 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- можливість здійснювати моніторинг програми; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- наявність системи інформування про хід реалізації програми; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- злагодженість у роботі учасників цільового проекту; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- відповідальність за результати роботи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Демократичності та психологічного супроводу |
- розвиток неформальної структури колективу; |
8,3 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- сприятливий мікроклімат; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- співробітництво, гласність у діях | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
Оптимальності |
- врахування кадрових, матеріально-технічних, фінансових ресурсів технікуму; |
8,0 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- достатність часу для реалізації програми; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- врахування умов технікуму та проблем їх динаміки і тенденцій розвитку | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
Рефлективності |
- можливість самоаналізу діяльності керівника; |
8 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- можливість самоаналізу діяльності викладачів; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- можливість самоаналізу діяльності студентів | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8 |
Особистісної результативності |
- динаміка управлінської культури керівника; |
8,3 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- динаміка мотиваційної культури викладачів; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
- динаміка мотиваційної культури студентів | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9 |
Прогностичності |
- врахування ступеня важливості розв`язання проблеми для майбутньої діяльності керівника; |
8,5 | |||||||||||||||||||||||||||||
|
- врахування ступеня важливості розв`язання проблеми для майбутньої діяльності викладачів | ||||||||||||||||||||||||||||||||