Сторінка
15
Головні труднощі в організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності вчителі пов’язують із недоліками підручників: перевантаженням їх змісту (68%), поганим методичним апаратом (59%). До числа труднощів також відносяться відповідність дидактичних матеріалів, що забезпечують самостійну роботу учнів в системі (43%) і дозволяють здійснити диференційований підхід до навчання (76%).
Особливу складність для вчителя складає повторення і закріплення вивченого: важко поставити проблему до того, що уже відомо. В практиці передових вчителів навчання ведеться постійний пошук прийомів і методів, що підвищують ефективність даної частини навчальної роботи, Методи і прийоми, що використовують на етапі повторення і закріплення вивченого і дозволяють підвищити рівень пошукової навчально-пізнавальної діяльності, можна об'єднати в три групи.
По-перше це введення нового матеріалу і нових навчальних завдань. В доповнення до вивченого вчителем і учнями приводяться нові дані, приклади, ілюстрації (як в процесі розповіді, так і бесіди). Ставиться завдання перетворення вивченого матеріалу, накреслити схеми і діаграми, заповнити контурні карти, скласти порівняльні таблиці, спів ставити повторюване з раніше вивченим.
По-друге – це використання прийомів і методів, що включають в пошукову навчально-пізнавальну діяльність максимальну кількість учнів (в ідеалі – увесь клас). Стара педагогічна мудрість говорить: «Не можна працювати з одним учнем, потрібно працювати з усім класом». Але на практиці реалізувати цю вимогу не просто. Включити в роботу усіх вдається при фронтальній письмовій перевірці знань, при введенні елементів програмованого навчання з перевіркою кожного кроку в навчанні. Частково вирішують цю проблему різні варіанти так званого «ущільненого опитування» і фронтальні бесіди. Потрібно зазначити, що вони нерідко створюють ілюзію пошукової навчально-пізнавальної діяльності, пропонуючи калейдоскоп питань і відповідей. Пошукова діяльність, увага ніби наявна, а в головах учнів не залишається нічого цільного і впорядкованого.
Повноцінна пошукова навчально-пізнавальна діяльність досягається при створенні змагальних ситуацій, введення ігрових моментів. Дидактична гра дає змогу яскраво зреалізувати всі провідні функції навчання: освітню, виховну та розвивальну. Вони діють в органічній єдності.
Використання ігор допомагає сформувати пізнавальну самостійність – якість особистості, що проявляється у готовності власними силами здійснити цілеспрямовану пізнавальну діяльність. Вона і мета навчання, і умова, що дають змогу повніше використовувати можливості учнів. Пізнавальна самостійність формується у різних навчальних ситуаціях: сприйняті готового матеріалу, спрямованій пізнавальній активності, пошуковій навчально-пізнавальній діяльності.
По – третє – це оцінювання результатів діяльності самими учнями, в школі можна спостерігати різні варіанти такого підходу. Найчастіше учні самі доповнюють і уточнюють відповіді товаришів. Інколи організовується взаємоперевірка: учні перевіряють письмові роботи товаришів, ставлять запитання один одному. Деякі вчителі залучають учнів до аналізу і оцінюванню відповідей товаришів. Практикуються самоаналіз і самооцінка відповідей, що завжди сприяє розвитку пошукової навчально-пізнавальної діяльності.
Таким чином, аналіз масової практики шкіл дає основу стверджувати, що проблема організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності далека від свого вирішення. Використовуються лише окремі засоби організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності, в застосуванні яких вчителі відчували труднощі через перевантаження програм і підручників навчальним змістом, а також у зв’язку із відсутністю у багатьох вчителів знань про сутність і способи застосування конкретних засобів організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності. На сучасному етапі розвитку школи проблему організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності школярів потрібно вирішувати на новому рівні. Виникла необхідність в розробці науково – обґрунтованої системи засобів організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності і у виявленні дидактичних умов її реалізації в шкільній практиці. Важливо підібрати такі методи навчання, які б сприяли ефективності навчання, активізували пошукову навчально-пізнавальну діяльність молодших школярів.
Сучасна дидактика орієнтує вчителів не на універсалізацію тих чи інших методів, а на розуміння їх сильних і слабких сторін, пошуки оптимального поєднання переваг кожного з них у забезпеченні пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів в навчальному процесі. Іншими словами виходимо з того, що найкращий метод той, який найбільшою мірою відповідає змісту навчання, підготовленості класу, сприяє активній діяльності учнів.
Щоб вибрати оптимальні методи й засоби навчання, рекомендується міркувати в такій послідовності:
– як буде організоване вивчення теми – методом самостійної роботи чи під керівництвом вчителя?
– як буде організоване вивчення теми – пошуковим методом чи репродуктивним?
– як поєднуватимуться на уроці словесні, наочні й практичні методи, які засоби навчання для цього використовуватимуться?
– які методи організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності школярів будуть застосовані на уроці?
– які методи контролю й самоконтролю будуть застосовані для перевірки засвоєння нового матеріалу під час первинного закріплення? (Ю.Бабанський, М.Поташник).
Ю. Бабанський пропонує технологію вибору методів навчання:
Табл. 1. Схема раціонального застосування різних методів навчання (за Ю. Бабанським)
У яких випадках раціонально застосовувати |
Словесні методи |
Наочні методи |
Практичні методи |
Репродуктивні методи |
Пошукові методи |
індуктивні методи |
Дедуктивні методи |
Види самостійної роботи |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
І. При розв'язанні яких завдань цей метод застосовується особливо ефективно. |
При формуванні теоретичних та фактичних знань. |
Для розвитку спостережливості, підвищення уваги до питань, що вивчаються. |
Для розвитку практичних умінь та навичок. |
Для формування знань і навичок. |
Для розвитку самостійності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до справи. |
Для розвитку умінь узагальнювати, здійснювати індуктивні умовисновки (від часткового до загального). |
Для розвитку уміння здійснювати дедуктивні умовисновки (від загального до конкретного) і розвитку уміння аналізувати. |
Для розвитку самостійності у навчальній діяльності, формування навичок учбової праці. |
II. При якому змісті навчального матеріалу раціонально застосовувати цей метод. |
Коли матеріал має теоретико-цінний характер. |
Коли зміст навчального матеріалу може бути представлений засобами наочності. |
Коли зміст теми включає вправи проведення дослідів, виконання трудових завдань., |
Коли зміст заскладний або дуже простий. |
Коли зміст матеріалу має середній рівень складності. |
Коли зміст викладено у підручнику індуктивно або його особливо раціонально викласти таким чином. |
Коли зміст теми викладено дедуктивно або його доцільно викласти таким шляхом. |
Коли матеріал доступний для самостійного вивчення. |
III. При яких особливостях учнів раціонально використовувати |
Коли учні готові до засвоєння словесної інформації. |
Коли наочні посібники доступні учням даного класу. |
Коли учні готові до виконання практичних завдань. |
Коли учні ще не готові до проблемного вивчення цієї теми. |
Коли учні підготовлені до проблемного вивчення цієї теми. |
Коли учні підготовлені до індуктивних міркувань, а дедуктивні міркування для них ще малодоступні. |
Коли учні підготовлені до дедуктивних міркувань. |
Коли учні готові до самостійного вивчення даної теми. |
IV. Які можливості повинен мати вчитель для використання даного методу. |
Коли вчитель володіє цим методом краще, ніж іншими. |
Коли у вчителя є необхідні наочні посібники або він може виготовити їх самостійно. |
Коли у вчителя є навчально-методичні посібники, дидактичні матеріали для організації практичної діяльності. |
Коли вчитель не має часу для проблемного вивчення даної теми. |
Коли вчитель має час для проблемного вивчення теми і добре володіє пошуковими методами навчання. |
Коли вчитель володіє індуктивними методами навчання (як правило ними володіють). |
Коли вчитель володіє дедуктивними методами навчання. |
Коли є дидактичні матеріали для самостійної роботи і час на їх виконання. |