Сторінка
5
Рис.2. Структурно-смислова модель теми «Проектування художньої системи «колекція»
Аналіз моделі дозволяє отримати оптимальну послідовність викладу навчального матеріалу (рис.3).
|
1 |
|
|
3 |
|
4 |
|
|
|
7 |
|
8 | ||||
|
|
9 |
|
|
11 |
|
|
|
14 |
|
| |||||
|
|
16 |
|
|
18 |
2 
10 
Рис. 3. Логічний ланцюжок оптимального викладу змісту теми «Проектування художньої системи «колекція»
Проаналізувавши структурно-смислову модель і логічний ланцюжок оптимального викладу змісту теми «Проектування художньої системи «колекція», можна зробити висновок інформаційне поле скомпоновано в логічній послідовності.
1.6. Розробка тематичного плану вивчення теми «Проектування художньої системи «колекція»
При проектуванні змісту освіти у кожному конкретному випадку часто треба попередньо визначати кількість часу, яку необхідне витратити на повне засвоєння однієї дидактичної одиниці.
Визначити час можна і на підставі нормування його затрат на вивчення одного інформаційно-смислового елементу.
Розподіл всього змісту навчального матеріалу на окремі заняття можливий лише при умові визначення орієнтовного часу необхідного на засвоєння всіх дидактичних одиниць.
Час, необхідний для засвоєння п-ої дидактичної одиниці оцінюємо за формулою:
Тдоі = Тіmin (Кн Ка Кзн), де (2)
Тіmin - мінімальний час, необхідний для ознайомлення з дидактичною одиницею; коефіцієнти, які враховують новизну дидактичної одиниці; рівень абстракції навчального матеріалу дидактичної одиниці; врахування необхідного рівня сформованості знань з дидактичної одиниці [3].
Розрахунок необхідного часу для засвоєння теми виконуємо в табличній формі (Табл. 1.5.).
Таблиця 1.5. Розрахунок часу на вивчення теми «Проектування художньої системи «колекція»
|
№ ДО |
Значення коефіцієнтів |
Тдоіmin |
Тдоі |
Треальне | |||
|
Кн |
Ка |
Кзн |
Тіауд |
Тісрс | |||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ДО1 |
0,5 |
1 |
1 |
1,0 |
0,5 |
0,5 |
- |
|
ДО2 |
0,5 |
1 |
2 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО3 |
1 |
1 |
2 |
3,0 |
6,0 |
6,0 |
- |
|
ДО4 |
1 |
1 |
2 |
3,0 |
6,0 |
6,0 |
- |
|
ДО5 |
1 |
1 |
1 |
1,0 |
1,0 |
1,0 |
- |
|
ДО6 |
0,5 |
1 |
1 |
2,0 |
1,0 |
1,0 |
- |
|
ДО7 |
1 |
1 |
2 |
6,0 |
12,0 |
12,0 |
- |
|
ДО8 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО9 |
1 |
1 |
2 |
1,5 |
3,0 |
3,0 |
- |
|
ДО10 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО11 |
1 |
1 |
1 |
1,50 |
1,5 |
1,5 |
- |
|
ДО12 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО13 |
1 |
1 |
1 |
6,50 |
6,50 |
6,50 |
- |
|
ДО14 |
1 |
1 |
2 |
2,0 |
4,0 |
4,0 |
- |
|
ДО15 |
1 |
1 |
1 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
- |
|
ДО16 |
1 |
1 |
1 |
4,0 |
4,0 |
4,0 |
- |
|
ДО17 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО18 |
1 |
1 |
1 |
2,50 |
2,5 |
2,5 |
- |
|
Всього |
45,5 |
65,5 |
65,5 |
- | |||
Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»:
Формування в молодших школярів знань про людину на уроках природознавства
Урок як форма організації навчання
Педагогічна діяльність Миколи Івановича Пирогова
Наочні посібники для трудового навчання та вимоги до них
Формування системи композиційних закономірностей у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва