Сторінка
5

Розвиток творчого мислення молодших школярів засобами природи

У дітей здібності до творчості складаються поступово, вони проходять декілька етапів розвитку. Ці етапи спливають послідовно: перед тим, як бути готовою до наступного етапу, дитина повинна обов'язково оволодіти якостями, що формуються на попередніх етапах.Таким чином, виділяють такі три етапи, які проходить у своєму розвитку творче мислення: наочно - дійове мислення, причинне мислення, евристичне мислення.

На кожному з них необхідно формувати певні вміння, за допомогою яких розвивається творчий інтелект особистості. При цьому педагог повинен правильно підібрати проблемну ситуацію на певному етапі розвитку продуктивного мислення.

У психології розвитку існують три підходи до проблеми розвитку творчого мислення: 1) генетичний, що відводить основну роль спадковості; 2) середовищний, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку зовнішні умови; 3) генотипний - прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.

Ми у своїй роботі будемо дотримуватися 3 підходу, згідно з яким розвиток креативності йде по наступному механізму: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність. Особливий тип мислення, званий у закордонній психології назвали креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими вченими, проте сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована.

І. Калмикова та А. Матюшкін переконані, що необхідно виділяти продуктивне і репродуктивне мислення. Творче мислення - різновид продуктивного мислення, «крайня точка», вищий ступінь його прояву і відрізняється об'єктивної новизною, оригінальністю свого продукту. «Нижча точка» притаманна репродуктивному мисленню, де ступінь новизни продуктивності дуже малий і розумовий процес майже втрачає специфіку. Психологи одностайні у визнанні того, що в будь-якому розумовому процесі сплетені продуктивні і репродуктивні компоненти.

В основі творчого мислення лежить синтез логічного мислення та уяви. Ці процеси є не взаємовиключними, а взаємодоповнюючими, але їх роль неоднакова на різних етапах творчого процесу. Тобто творче (або продуктивне) мислення розуміється як мислення на основі творчої уяви.

Людина як суб'єкт дії не тільки споглядає і пізнає, а й змінює світ, перетворює природу, створює предмети, яких у неї немає. Людина не могла б здійснювати усього цього, якби вона не уявляла собі результату своїх дій. Щоб перетворювати світ на практиці, треба вміти перетворювати його подумки.

Уява - це психічний процес, який є надзвичайно важливим для розвитку творчості, творчого мислення. Г. Сельє говорить про уяву як одну з провідних характеристик творчої особистості. «Поєднання уяви з наступною проекцією значущих аспектів уявлюваної картини на усвідомлювану реальність являє собою основу творчого мислення . багато відкриттів, які звичайно вважають випадковими, насправді народилися завдяки великій силі уяви, яка миттєво малює різноманітні висновки з випадкового спостереження».

Науковці виділяють такі види уяви:

1.Активна уява управляється зусиллями волі. Образи пасивної уяви виникають спонтанно, не залежно від бажання людини.

2. Відтворююча уява - уявлення чого-небудь нового для даної людини, що спирається на словесний опис або умовне зображення цього нового. Процес відтворюючої уяви тісно пов'язаний з мисленням людини і її пам'яттю.

3. Фантазія - вид уяви, що дає образи, які мало відповідають дійсності. Проте образи фантазії ніколи не бувають абсолютно відірваними від реальності. Помічено, що якщо будь-який продукт фантазії розкласти на складові його елементи, то серед них важко буде відшукати щось таке, чого насправді не існує.

4. Творча - характеризується тим, що людина перетворює уявлення і створює нові образи не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури створюваного образу і вибираючи для нього необхідні матеріали.

Уява властива тільки людині, вона знаходиться в тісному зв'язку з усіма сторонами життєдіяльності людини. Вона нерозривно пов'язана з пам'яттю, спираючись на її процеси, переробляючи і перетворюючи те, що зберігає пам'ять. Уява активно включається в сприйняття, збагачуючи образи, що сприймаються. Тісні зв'язки існують між уявою і мисленням. Це особливо яскраво проявляється в ситуації невизначеності та недостатності умов для вирішення того чи іншого завдання. І мислення, і уява виникають в проблемній ситуації, мотивуються потребою особистості, грунтуються на випереджальному відображенні. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесі уяви, відбувається у вигляді яскравих уявлень, у той час як випереджаюче відображення в процесах мислення здійснюється шляхом оперування поняттями, що дозволяють узагальнено та опосередковано пізнавати навколишнє.

Творча уява розглядається як особлива діяльність, що становить особливий вид діяльності пам'яті, а отже, і мислення. Тому спочатку весь процес творчої уяви проходить у свідомості і лише потім втілюється в реальності.

Той факт, що фантазія й уява життєво важливі для розвитку креативності, творчості, винахідництва, не викликає заперечень.

Уява і фантазія розвиваються в нормі за звичайними законами розвитку вищих психічних функцій - від мимовільної уяви до довільної, від репродуктивної до творчої. Проте цей процес може порушуватися як унаслідок невдалих педагогічних впливів (є, наприклад, версія, згідно з якою шкільне навчання у його стандартних формах «гасить» творчий потенціал дитини), так і завдяки використанню точних психологічних прийомів формування. Так, не викликає сумніву, що розвиткові творчої уяви, зокрема дитини, сприяють казки, художня література, хороші фантастичні твори, загалом мистецтво, природа.

Тому розвиток творчого мислення пов'язаний з розвитком таких психічних процесів: сприймання, памяті, уява, мова.

Велике розмаїття визначень творчого мислення (продуктивне, евристичне, самостійне, дивергентное, креативне) відображає складність природи даного психологічного процесу, а тому неможливо виробити загальні еталони та стратегії розвитку для всіх його проявів.

Помічено, що стиль мислення багато в чому залежить від системи освіти в цілому. В даний час в освітньому процесі початкової школи учень не включений в процес активного пошуку, «відкриття» нових явищ і фактів, тобто традиційна освіта не ставить перед собою мету розвитку творчого мислення молодших школярів.

Але при цьому слід зазначити, що молодший шкільний вік є найбільш сензитивним періодом для розвитку творчого мислення. Більшість вчених (Дж. Гілфорд, Б. Олмо, 3. Калмикова, А. Рахімов) стверджують, що творче мислення слід розвивати у людини вже зі шкільної лави за допомогою методів, форм та засобів, які спонукають учнів до активного творчої мислення, до гнучкості суджень, швидкості та оригінальності відповідей. Творче мислення розвивається тільки тоді, коли учні стикаються з навчальними проблемами, для вирішення яких немає готових зразків. Продуктивність мислення залежить від створення оптимальної робочої атмосфери, творчого клімату.