Сторінка
6

Модель організації проектної роботи з теми "Man and Nature"

Даний підхід відбиває загальні вимоги до організації проектної роботи і передбачає три етапи: підготовчий, основний і заключний. На кожнім етапі вирішуються визначені задачі, визначається характер діяльності учнів та викладача.

Схематично етапи проектування по І. Чечелю можна розглянути в таблиці 1.

Таблиця1. Етапи проектування

1. Підготовчий

2. Основний

3. Заключний

З таблиці 1 видно, що технологією здійснення проекту передбачено три етапи: підготовчий, основний і заключний. На кожному етапі вирішуються визначені задачі, установлюється характер діяльності учнів та викладачів.

Найважливішу роль при організації проектної діяльності виконує вчитель. Діяльність викладача на різних етапах змінюється. На підготовчому вона полягає в тому, щоб ініціювати ідеї проекту або створити умови для появи ідеї проекту, а також зробити допомогу в первісному плануванні. На етапі реалізації проекту викладач виступає в ролі помічника, консультанта по окремих питаннях, джерела додаткової інформації. Істотна роль приділяється координації дій між окремими мікрогрупами й учасниками проекту. На заключному етапі зростає роль контрольно-оцінної функції, оскільки вчитель бере участь у підведенні підсумків роботи як незалежного експерта. Контрольна функція вчителя полягає в оцінюванні проектної діяльності і підведенні підсумків.

Аналіз літератури по даній проблемі, зокрема робіт М.Ю. Бухаркиной, А.Е. Петрова, І. Чечеля, дозволив виявити кілька способів оцінки проектної діяльності учнів.

Так, І. Чечель пропонує найбільш складний рейтинговий підхід, де виділені й оцінюються 10 критерій на 4-х рівнях (0, 5, 10, 20 балів). Оцінка складається із суми середньоарифметичної величини колективної оцінки, самооцінки й оцінки викладача І. Чечель виділяє 5 критеріїв виконання і 5 критеріїв захисту проекту, кожний з яких оцінюється окремо.

Е.С. Полат пропонує такі критерії зовнішньої оцінки проекту:

значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їхній досліджуваній тематиці;

коректність використовуваних методів дослідження й обробки одержуваних результатів;

активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;

колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті);

характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;

необхідна і достатня глибина проникнення в проблему;

залучення знань з інших областей;

доказовість прийнятих рішень, уміння аргументувати свої висновки і висновки інших;

естетика оформлення результатів проведеного проекту;

уміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і обгрунтованість відповідей кожного члена групи.

Проектна робота в більшості випадків має на увазі й етап застосування результатів проектування, на якому роблять висновки про можливості застосування отриманих практичних результатів у житті свого міста, країни, а також приходять до формулювання нових проблем.

Розглядаючи в роботі дослідженні технологію використання проектної методики при навчанні англійської мови необхідно насамперед відзначити, що проекти можуть бути різними і їхнім використанням у навчальному процесі потребує від учителя серйозної підготовчої роботи. Метод проектів можна застосувати у виді самостійної індивідуальної або групової роботи протягом різного по тривалості часу, так і з використанням сучасних засобів інформаційних технологій, зокрема, комп'ютерних телекомунікацій.

Розробляючи проект , готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, потрібно чітко усвідомлювати його особливості і відповідно планувати роботу. Тому, приступаючи до роботи над проектом, важливо ознайомитися з типологією.

Сучасний підхід до питання класифікації проектів, посилаючись на дослідження Е.С. Полат, Н.Ф. Коряковцевой, насамперед визначається поруч загальнодидактичних принципів. У сучасній методиці всі запропоновані класифікації проектів мають багато загального. Для нашого подальшого дослідження ми використовували класифікації проектів, запропоновані вченими Е. С. Полат і Н. Ф. Коряковцевой, зробивши визначені коректування з урахуванням конкретних умов навчання.