Сторінка
11

Модель організації проектної роботи з теми "Man and Nature"

У результаті проведення діагностичного зрізу ми виявили у студентів наступний рівень сформованості знань і умінь:

Дані дослідження показують, що рівень сформованості знань і умінь по темі “Man and Nature” в обох групах приблизно однаковий. Результати діагностичного зрізу дозволяють визначити першу підгрупу як експериментальну, у якій буде застосовуватися проектна методика, і другу підгрупу як контрольну, у якій вивчення даних тем буде проводиться відповідно до тематичного плану.

Апробація запропонованої моделі організації проектної роботи в експериментальній групі проходила за планом, розглянутому в параграфі 2 глави II.

Тема проекту: “Man and Nature”.

Тип проекту: рольово-ігровий з елементами дослідницької і творчої діяльності; монопроект із відкритою координацією; внутрішній, груповий, короткостроковий.

В основі проекту “Man and Nature” лежить дослідницька робота студентів по встановленню причин і виявленню шляхів рішення проблеми захисту навколишнього середовища в демократичному суспільстві.

Мета проекту: перевірити ефективність проектного методу в процесі навчання англійської мови на старшому етапі. Довести, що:

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня володіння мовним матеріалом і говорінням як одним з видів мовленнєвої діяльності;

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня внутрішньої мотивації студентів до більш якісного володіння іноземною мовою;

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня самостійності студентів, ступеня згуртованості колективу, а також їх загальному інтелектуальному розвиткові.

Ціль обумовила постановку і рішення наступних завдань:

Збагатити і розширити мовленнєві і мовні знання студентів по темі “Man and Nature”, систематизувати і закріпити раніше вивчений матеріал по даній темі; удосконалювати розвиток іншомовної мовленнєвої компетенції.

Підвищити рівень самостійності студентів за допомогою самоорганізації в проведенні дослідницької, творчої роботи.

Познайомити студентів з методами групової роботи, методами проведення дослідження, спрямованих на рішення визначеної проблеми.

Розвивати згуртованість колективу, відповідальне критичне мислення, уяву, кмітливість у процесі іншомовної рольово-ігрової діяльності.

Утягнути студентів даного проекту в подальшу дослідницьку діяльність за рішенням нових проблем, пов'язаних з реальним життям і внутрішнім світом.

Спрямованість проекту: пізнавальна.

Тривалість проведення: 16 академічних годин.

Вік:18 клас

Устаткування й оформлення: фотоматеріали з зображенням різних прикладів екологічних катастроф; висловлення відомих письменників; фломастери, клей, ножиці, ватман і інші необхідні матеріали; дидактичний матеріал по відпрацьовуванню лексичних і граматичних одиниць.

Зміст роботи.

На підготовчому етапі урок починається з короткого уведення вчителя: учитель вітає всіх учасників проекту, знайомить з основними особливостями проектної діяльності. Через тимчасові обмеження вчитель пропонує тему проекту “Man and Nature”, коментуючи причину вибору, і обговорює з учнями правила роботи, критерії оцінювання і значимість проведеної роботи в цілому.

Тут же учитель формулює основні цілі всієї проектної роботи, до яких відносяться:

- дослідження екологічних проблем (установлення причинно-наслідкових зв'язків);

- пошук шляхів рішення цих проблем у демократичному суспільстві;

- пошук і вивчення відповідних матеріалів;

- розвиток критичного мислення, комунікативних умінь.

Учитель також озвучує мету даного конкретного етапу:

Виявити одну або кілька проблем у рамках теми “Man and Nature” і їхнє обговорення.

Закріплення лексичних і повторення граматичних знань і умінь по темі “Man and Nature”, The Gerund, Conditional Sentences.

Висунути гіпотези рішення поставлених проблем, обґрунтувати їх, визначити методи їхньої перевірки.

Сформувати робочі групи, визначити роль кожного члена групи.

На наш погляд ми домоглися забезпечення високої мотивації і визначення самими учнями проблему по обговорюваній темі. Під час вступної бесіди й обговорення висунутих проблем з опорою на наочність учні були активні, давали розгорнуті відповіді на питання викладача.

Незважаючи на позитивні результати слід зазначити, що в ході виконання перших двох вправ у студентів виникали труднощі при формулюванні своїх думок, допускалися деякі граматичні помилки (зокрема, у вживанні умовних речень першого типу). Але по ходу обговорення подібні помилки були відкоректовані. Граматичні труднощі були зняті шляхом звертання до таблиці на дошці:

Conditional (I) Conditional (II)

If – clause, + main clause If – clause + main clause

(Present Simple) (Future Simple) (Past Simple) (Future in the Past

would + V1)

учням було запропоновано привести зразок речення на кожен тип умовних речень, і вони успішно справилися з завданнями. А фронтальний режим роботи забезпечив залучення в роботі всіх учнів.

Лексична опора обговорення і бесіди була забезпечена використанням словника “Useful language” по даній темі.

Учитель: “Where does pollution come from?

Відповіді учням: Pollution comes from smoky industrial enterprises.

A great number of cars, lorries, buses pollute the air.

Waste of chemical plants pollute rivers, seas, land territories.

Poisonous substances pollute water, soil.

Cutting down the forests destroys natural balance between plants, animals and their environment.

Man’s careless interaction with nature causes ecological problems.

Учитель: “Who must we stop? Use Conditional Sentences (I)”

Міркування учнів по заданій проблемі:

P1: “We must stop polluting air now; if we don’t, there will be an ecological disaster”.

P2: “We must stop polluting water; if we don’t, there will be dead lakes, seas, oceans”.

P3: ‘If we don’t change our attitude, there will be an ecological crisis”.

P4: “If we dоn't stop polluting land territories, there will be only deserts everywhere”.

P5: “If we dоn't use energy more carefully, pollution will continue to increase”.

На наступній стадії підготовчого етапу учні працювали в парах.

У своїх діалогах вони визначали причини і наслідки забруднення навколишнього середовища. У їхній мові використовувався досліджуваний лексичний і граматичний матеріал, а саме тема “Man and Nature”, The Gerund, Conditional Sentences.