Сторінка
7
Розглянемо таблицю класифікації сучасних проектів (таблиця 2):
Таблиця 2. Таблиця класифікації сучасних проектів
|
Загальнодидактичний принцип |
Типи проектів |
Коротка характеристика |
|
Домінуючий у проекті метод або вид діяльності. |
Дослідницький |
Продумана структура, мети, актуальність предмета дослідження |
|
Творчий |
Творче оформлення результатів, немає детально проробленої структури спільної діяльності учасників. | |
|
Рольово-ігровий |
Розподіл учасниками ролей: літературні персонажі, вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносини. Структура залишається відкритої до закінчення роботи | |
|
Інформаційний |
Збір інформації про якийсь об'єкт, явище; її аналіз і узагальнення фактів. Продумана структура: мета проекту, способи обробки інформації (аналіз, синтез ідей, аргументовані висновки), результат інформаційного пошуку, презентація | |
|
Соціально-орієнтований-предметно-орієнтований |
Чітко позначений із самого початку результат діяльності, орієнтування на соціальні інтереси самих учасників. Добре продумана структура, сценарію всієї діяльності, його учасників з визначенням функції кожного з них | |
|
Предметно-змістовна область |
Монопроект |
У рамках одного навчального предмета. Вибираються найбільш складні розділи програми (у курсі І.М. це теми зв'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою), ретельна структуризація по уроках з чітким позначенням цілей, задач проекту, тих знань, умінь, що учні в результаті повинні придбати |
|
Міжпредметний |
Виконується в позаурочний час. Кваліфікована координація з боку фахівців, злагоджена робота багатьох творчих груп, пророблені форми проміжних і підсумкових презентацій | |
|
Характер координації проекту |
З відкритою координацією (безпосередній) |
Консультаційно-координуюча функція керівника проекту |
|
Зі схованою координацією (телекоммунікаціон-ний проект) |
Координатор - повноправний учасник проекту. Спільна учбово-пізнавальна діяльність -партнерів, що вчаться, організована на основі комп'ютерних телекомунікацій і спрямована на досягнення загального результату. | |
|
Характер контактів |
Внутрішній (регіональний) |
Організують усередині інститута, між студентами, або в середині регіону однієї країни |
|
Міжнародний |
Припускає участь студентів з різних країн | |
|
Кількість учасників проекту |
Особистісний |
Проводиться індивідуально, між двома партнерами |
|
Парний |
Проводиться між парами учасників | |
|
Груповий |
Проводиться між групами. | |
|
Тривалість проведення |
Короткостроковий |
Проводиться для рішення невеликої проблеми або частини більш значимої проблеми |
|
Середньої тривалості (1-2 міс). |
Міждисциплінарний, містить досить значиму проблему | |
|
Довгостроковий (до року) |
Міждисциплінарний. Містить досить значиму проблему |
Як показує дана таблиця, кожен тип проекту має той або інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи проект, треба мати на увазі ознаки і характерні риси кожного з них. Як показує аналіз педагогічного досвіду в реальній практиці найчастіше приходиться мати справа зі змішаними типами проектів, у яких маються ознаки дослідницьких і творчих проектів.
Характер організації проекту у великому ступені також залежить як вид типу проекту, так і від його теми (змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, то він, неодмінно включає етапність проведення, причому успіх усього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відслідковувати діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком.
А.В. Могильов вважає, що при поетапному оцінюванні необхідно використовувати різноманітні форми заохочення: «Усі правильно, продовжуйте», або «Треба б зупинитися і подумати». У рольово-ігрових проектах, що передбачають значення може використовуватися бальна система. У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати, але відслідковувати роботу необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо це буде потрібно.
Проект – це рішення, дослідження визначеної проблеми, його практична або теоретична реалізація. Проектна діяльність учнів підлегла визначеному алгоритмові і є складовою, що складається з декількох етапів творчої, дослідницької роботи. Цим проектна методика відрізняється від роботи над темою, у якій часто досить просто засвоїти новий матеріал по темі; від рольової гри, дискусії і т.п., у яких ролі розподіляються в груповій роботі для здійснення наступного методичного задуму: кращого засвоєння матеріалу, стимулювання інтересу, мотивації пізнавальної діяльності учнів. Усі зазначені методичні цілі можуть бути присутні і при використанні проектної методики, але, крім всього іншого, їй обов'язково властиве дослідження проблеми, творча пошукова діяльність, втілена в якому-небудь конкретному продукті.
Однак робота над проектом містить визначених труднощів. У роботах багатьох учителів-практиків, зокрема Л.А. Байдуровой і Т.В. Шапошниковой і іноземної мови, відзначається, що не завжди учні готові або здатні здійснити проектну діяльність на І.М.: вести дискусію, обговорювати організаційні питання, викладати хід думок і т.д. Неминучі і мовні помилки, тому що частина додаткової інформації незнайома учням і викликає визначених мовних труднощів. Тому повторення й узагальнення необхідного граматичного і лексичного матеріалу повинні передувати розробці проектів, а самі проекти доцільно проводити на заключному етапі роботи над темою, коли вже створені умови для вільної імпровізації в роботі з мовним і мовленнєвим матеріалом.