Сторінка
7

Особливості поєднання інтерактивних методів навчання з традиційними на уроках у початковій школі

не можна говорити, що все вже сказано;

не можна відмовлятися висловлювати свою думку в класі;

не можна приховувати за висловлюваннями свій поганий настрій або ворожість до оточуючих .

Розглянемо позицію викладача при проведенні рефлексії. Зацікавлений в конструктивній і відвертій оцінці викладач повинен передбачати різні точки зору учнів. Іноді висловлюються негативні думки з приводу проведеного заняття (наприклад, неактуальної проблеми, винесеної на обговорення). Спроби припинити подібні висловлення в подальшому призводить до відмови учнів від участі і в аналізі, і в самій груповій роботі. В цьому випадку викладачу необхідно визначити джерело негативної оцінки - проаналізувати ситуацію, врахувавши емоційний стан невдоволеного учня, його вікові й психологічні особливості, а також свою власну діяльність (поведінку, організацію заняття, зокрема, зміст, вибір форми і методів навчання). На етапі рефлексії викладачу також потрібно враховувати, що учні в кінці заняття (особливо, якщо це 4 чи 5 урок робочого дня) втомлені, увага їх розсіюється, вони починають розмовляти між собою, створювати шум.

Завершує етап рефлексії завжди викладач, який, крім інструктивної критики, повинен відзначити позитивні моменти уроку.

Розглянемо приклади проведення експрес-рефлексії.

Попередні підсумки

За 15 хв. до кінця уроку згідно визначених аспектів аналізується пророблена робота. Можуть бути запропоновані, наприклад, наступні питання:

- Чого я вже навчився (про що дізнався на уроці)?

- Які в мене залишилися питання?

- На що слід звернути увагу найближчого часу?

- Слід більше .

- Слід менше .

- Я почував себе на уроці .

Після цього результати виносяться на загальне обговорення. Думки, з якими погодилися всі учні, фіксуються і враховуються викладачем при проведенні наступних уроків.

Примітка: подібне заняття стає не просто формальним, але й сприяє задоволенню інтересів учнів.

Груповий обмін думками

Для підведення підсумків учні збираються в збірні групи по одному від кожної групи (яка працювала на протязі уроку). Члени збірних груп розповідають про результати роботи своєї малої групи. Підведення підсумків завершується вираженням подяки всім учням за активне співробітництво.

Примітки:

кожен учень повинен бути активним;

задаються питання, на які відразу ж даються відповіді;

хоча даний метод вирізняється високою інтенсивністю роботи, часу він потребує не більше, ніж звичайне загальне обговорення.

Таким чином, ефективність використання інтерактивних методів навчання на уроках освітньої галузі “Людина і світ” залежить від емоційного клімату, організації діалогової взаємодії, продуктивної організації внутрішньої групової і міжгрупової навчальної діяльності, здійснення оберненого зв'язку з учнями. Дотримання зазначених умов, у свою чергу, ставить ряд вимог до особистісних та професійних якостей викладача та предметних знань і навичок учнів.

Отже, ефективне використання інтерактивних методів навчання передбачає врахування певних психолого-педагогічних умов і процесів, які знаходяться у тісному зв'язку як між собою, так і з елементами організації процесу інтерактивного навчання (метою, змістом, формами, методами, засобами, результатом), тим самим зумовлюючи його цілісність. Це доводить, що інтерактивні методи навчання доцільно розглядати як структурну одиницю цілісного навчального процесу і використовувати їх у взаємодії з іншими елементами цього процесу.

Використання ігрових методів навчання на уроках освітньої галузі “Людина і світ”

Поява ігрового методу навчання обумовлена вимогами підвищення ефективності навчання за рахунок більш активного включення учнів у процес не тільки отримання знань, але й безпосереднього їх використання.

Деякі викладачі й учні вважають гру засобом відпочинку й розваги на заняттях, непродуктивним видом навчальної діяльності. Але цінність гри більшою мірою полягає не стільки в досягненні дидактичних цілей, скільки в соціально-психологічному впливі на учасників, які беруть участь в грі, і тих ефектів, які при цьому спостерігаються.

Отже, гра як інтерактивний метод навчання на уроках освітньої галузі “Людина і світ” дає можливість:

сформувати мотивацію на уроках освітньої галузі “Людина і світ” (і тому може бути ефективна на початковій стадії навчання);

оцінити рівень підготовленості учнів (і для цього може бути використана як на початковій стадії навчання - для вхідного контролю, так і на стадії завершення - для підсумкового контролю ефективності навчання);

оцінити ступінь оволодіння матеріалом і перевести його з пасивного стану - знання в активне - вміння (і тому може бути ефективна як метод практичного відпрацьовування навичок відразу після обговорення теоретичного матеріалу);

одержати учням власний досвід діяльності;

активізувати саморозвиток учнів;

формувати плюралізм думок і дій, багатоваріантність розумових операцій, інтерес до більш ефективної взаємодії;

розвивати мислення, вміння аналізувати й прогнозувати.

Використання гри також дає ряд наступних додаткових ефектів (їх відзначають багато дослідників):

волю: гра не завдання, не борг, не закон, а вільна розважальна дія. За наказом грати не можна, гра йде тільки добровільно;

руйнування обридлої повсякденності з її утилітаризмом, монотонністю, твердою детермінацією способу життя. Гра - це неординарність;

вихід в інший стан душі. Гра знімає напругу, в якій перебуває людина в реальному житті, і заміняє її добровільною й радісною мобілізацією духовних і фізичних сил;

порядок. Система правил у грі абсолютна й безсумнівна. Неможливо порушувати правила й залишатися в грі;

захопленість. У грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно втягує всю людину, активізує її здібності;

можливість створити І згуртувати колектив. Привабливість гри настільки велика й ігровий контакт людей один з одним настільки повний і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися й після закінчення гри, поза її рамками;

елемент невизначеності, що збуджує, активізує мислення, настроює на пошук оптимальних рішень;

поняття про честь. Для гри не суттєво, хто саме переможе, але важливо, щоб перемога була здобута за всіма правилами й щоб у боротьбі були виявлені з максимальною повнотою мужність, розум, чесність і шляхетність;

поняття про самообмеження й самопожертву на користь колективу, оскільки тільки «зіграний» колектив домагається успіху й досконалості в грі;

компенсацію, нейтралізацію недоліків дійсності, протиставляючи світу реальності ілюзорний гармонічний мир - антипод. Гра дає романтизм;

розвиток уяви, яких необхідно для створення нових ситуацій, правил гри;

стійкий інтерес до знання, оскільки рольові й ділові ігри створюються методом його моделювання;

можливість розвивати своє мислення, оскільки необхідно вибудувати інтригу й реалізувати її;

розвиток психологічної пластичності. Це не одне лише змагання, але й театральне мистецтво, здатність уживатися в образ до кінця;