Сторінка
4
Таблиця 1.1
|
Групи дітей з особливостями психофізичного розвитку |
Види порушення (вроджені та набуті) |
Характерні особливості |
|
діти з порушеннями опорно- рухового апарату |
дитячий церебральний параліч у легкій формі, сколіоз, травматичні ушкодження кінцівок |
у дітей спостерігається часткова обмеженість в довільних рухах, неспроможність повною мірою контролювати координацію рухів і м’язову силу, виникнення м’язових напружень (спазмів); інколи дітям притаманна сором’язливість та вразливість; мають деякі труднощі в сприйнятті форми, в співвідношенні у просторі об’ємних і плоских величин, в засвоєнні письма, читання, рахування; не відразу йдуть на контакт з незнайомими людьми, адаптуються до нових умов поступово; потребують використання різноманітних допоміжних засобів: інвалідних візків, милиць, тростинок чи “ходунків” |
|
діти з порушеннями інтелектуального розвитку |
затримка психічного розвитку неускладненої форми, розумова відсталість у помірно вираженому і легкому ступені |
спостерігається деяка обмеженість знань та уявлень про навколишній світ, несформованість повною мірою мислительних операцій, деякі розлади уваги, пам’яті, сенсомоторних процесів, пізнавальної активності, дещо збіднений словниковий запас, аграматичне висловлювання; спостерігається наявність певних проблем із логічним мисленням, запам’ятовуванням, відбувається повільне засвоєння нової інформації та опанування соціальних норм, іноді спостерігається стомлюваність, байдужість, емоційна нестійкість, проте притаманна спроможність цілеспрямовано працювати, здатність навчатись та самообслуговувати себе |
|
діти з емоційно- вольовими порушеннями |
ранній дитячий аутизм з легким та помірним проявом, фобічні, тривожні розлади тощо |
властива наявність деяких труднощів абстрактного мислення, незначні порушення уваги та пам’яті, недостатня реакція на зорові та слухові подразники, нестандартна реакція на сенсорну інформацію, наприклад: голосний шум, світло, певні продукти, тканини, речі; відзначається емоційна інфантильність, одноманітність гри, виражена відстороненість від зовнішнього світу, занурювання в світ внутрішніх хворобливих переживань і фантазій, страх всього нового; слабкість контактів з оточуючими, дефіцит потреби у спілкуванні |
|
діти з порушеннями мови |
фонетико- фонематичний недорозвиток мовлення з легким ступенем прояву, загальний недорозвиток мовлення необтяженого рівня |
відзначається незначне порушення пам’яті, уваги, фонемного слуху, деякі труднощі при опануванні грамоти, порушення читання, не зовсім правильне розуміння зверненої мови, недорозвинення зв’язної мови, порушення узгодження слів у реченні, запізнення появи фразової мови, спотворення вимови окремих або декількох звуків, наявність невеликої кількості перекручених слів, неправильність у вживанні прийменників, наявність деяких специфічних помилок при письмі, інколи дітям притаманна стомлюваність, але спостерігається прагнення до засвоєння програмного матеріалу |
|
діти з порушеннями слуху |
легка форма туговухості |
спостерігається незначне порушення пізнавальних процесів, словесно-логічного, понятійного мислення, деяке утруднення розрізняти і сприймати мовний вислів на слух в звичайній життєвій ситуації, оволодіння зв’язною мовою, невеликі проблеми у засвоєнні навичок вживання слів з приставками і суфіксами, словосполучень, особливо складносурядних і складнопідрядних речень, недостатня сформованість діалогічної мови; наявність порушення дрібної моторики (рухів пальців, артикуляційного апарата); відчуття складності у розрізненні близьких і далеких шумів; невеликі труднощі концентрації уваги, запам’ятовування, пригадування; спостерігається швидке засвоєння соціального досвіду,активність у налагодженні контактів з оточуючими |
|
діти з порушеннями зору |
слабозорість, косоокість, амбліопія тощо |
спостерігається зниження пізнавальних процесів (узагальнення, систематизація, класифікація тощо); порушення окорухової функції, бінокулярного і стереоскопічного зору, функцій розрізнення кольорів, форм, величини, недостатній рівень сформованості зорово-просторових уявлень; проявляється значна активність, упевненість у собі, працелюбність, потреба в спілкуванні з однолітками; швидке формування соціальних навичок поведінки |
|
діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку |
дитячий церебральний параліч із розумовою відсталістю легкого ступеню, туговухість із затримкою психічного розвитку неускладненої форми, слабозорість із розумовою відсталістю легкого ступеню тощо |
проявляється незначне відставання у розвитку пізнавальних психічних процесів (сприйняття, наочного мислення, образної пам’яті, мови, емоційно-вольової сфери); можливі деякі труднощі в координації рухів власного тіла, у фіксації уваги, погляду на певних предметах; наявність недостатнього словникового запасу слів, незначні порушення письма, читання і лічби, знижений темп роботи та працездатності; поведінка відзначається одноманітністю дій, не повною мірою сформовані навички спілкування; відсутність підвищеної активності; інколи спостерігається наявність проявів імпульсивності, гіперактивності; становлення міжособистісних відносин з дітьми, дорослими відбувається без істотних труднощів |
Наукові підходи до інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку
У соціально-педагогічній теорії та практиці наразі наголошується на тому, що суспільство має адаптувати стандарти, які в ньому існують до особливих потреб людей, які мають інвалідність, щоб ті могли жити незалежним життям.
Поняття “незалежне життя” в концептуальному розумінні розглядається у двох взаємопов’язаних аспектах. У соціально-політичному – це право людини бути невід’ємною частиною життя суспільства та брати активну участь у соціальних, політичних і економічних процесах; це свобода вибору і доступу до жилих і суспільних будівель, транспорту, засобів комунікації, страхування, праці та навчання.