Сторінка
12
Аналіз базових умов навчання
Аналіз базових знань учнів
В результаті аналізу та діагностики стану процесу навчання повинні буті отримані способи корекції навчальних вимог до навчальної групи та способи удосконалення засобів навчання.
Корекція базових умінь в учнів припускає:
- визначення базового матеріалу;
- встановлення міжтемних (МТ) зв’язків навчального матеріалу по розроблюваній темі із базовим матеріалом;
- визначення способів реалізації МТ зв’язків у навчанні;
- вибір способів (методів, форм та засобів) контролю базових знань учнів;
- вибір способів формування базових знань.
Базовий матеріал – це всі ті відомості, які за змістом пов’язані із даною темою та знання яких учнями робить для них новий матеріал доступним.
Міжтемні зв’язки – це ті зв’язки, які існують між окремими темами однієї або різних дисциплін. Метою їх визначення є наступне:
- представлення можливості учням визначити та прослідкувати причинно-наслідкові зв’язки явищ та закономірностей об’єктивного миру;
- створення єдиної системи знань в учнів;
- забезпечення зв’язку між дисциплінами та темами і визначення найбільш раціональної послідовності вивчення матеріалу;
- виключення дублювання на одному рівні;
- формування вмінь комплексного використання знань та вмінь, отриманих при вивченні різних дисциплін;
- забезпечення єдиного підходу до навчання професійним дисциплінам.
Базовий матеріал з новим створює той або інший зв'язок. Встановлення виду МТ зв’язків дозволяє обрати спосіб його реалізації в навчанні, і тим самим, підійти до вибору способів контролю та формування базових знань в учнів.
Таблиця 2.3 - МТ зв’язки та способи їх реалізації в навчанні
|
Ознака класифікації МТ зв’язку |
Найменування МТ зв’язку та його характеристика |
Спосіб реалізації МТ зв’язку |
|
Об’єктивна ознака: за послідовністю вивчення |
Попередня: проявляється в пам’яті учня у вигляді сформованих знань |
Повторення учнем вивченого матеріалу |
|
Супутня: проявляється при вивченні однієї теми в суміжних дисциплінах |
Виконання учнем суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації навчального процесу | |
|
Перспективна: проявляється за допомогою відображення змісту навчального матеріалу в наступній діяльності спеціаліста |
Мотивація навчальної діяльності | |
|
Об’єктивна ознака: за змістом |
За єдністю трактувань |
Узгодження між викладачами суміжних дисциплін формулювань, визначень, умовних позначень величин, дотримання вимог ДСТУ |
|
За вибором навчального матеріалу |
Дотримання викладачем єдиних підходів при складанні планів уроків, тексту та опорного конспекту | |
|
За використанням знань різних предметів |
Використання знань однієї дисципліни для розв’язання проблем іншої | |
|
Суб’єктивна ознака |
За комплексним використанням знань та вмінь |
Використання в навчальному процесі комплексних знань за матеріалом окремих уроків |
|
За єдністю методів викладання та контролю |
Застосування різними викладачами в різних дисциплінах одних і тих самих методів викладання, що залежать від рівня знань та здібностей учнів |
Проаналізуємо МТ зв’язки нашої теми «Сировина у хімічному виробництві» та оберемо базовий матеріал.
Таблиця 2.4 - Аналіз МТ зв’язків та вибір базового матеріалу
|
Найменування теми |
Перелік базового матеріалу |
Тип МТ зв’язку |
Спосіб реалізації зв’язків |
|
Сировина у хімічному виробництві |
Географія: «Сировина. Розповсюдження сировини на планеті»(класифікація, види, розповсюдження на планеті) |
Попередній за єдністю трактовки |
Згадування |
|
Неорганічна хімія «збагачення сировини» (класифікація, види) |
Попередній за єдністю трактовки |
Згадування | |
|
Процеси та апарати хімічного виробництва «Хімічні реактори» (класифікація, види) |
Попередній за єдністю трактовки |
Згадування |
Виходячи з виду МТ зв’язку та особливостей його реалізації, обираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик навчальної групи, складності та важливості нового матеріалу, резерву часу. За формою ввідний контроль може бути індивідуальний, фронтальний, груповий або комбінований. До засобів реалізації контролю відносяться задачі, опитування, картки завдань, тести та ін. проаналізувавши свою тему, обираємо наступні способи контролю.
Таблиця 2.5 - Визначення способів контролю базових знань учнів
|
Перелік базового матеріалу |
Способи контролю |
Засоби контролю |
Критерії оцінки |
|
Географія: «Сировина. Розповсюдження сировини на планеті»(класифікація, види, розповсюдження на планеті) |
Опитування або бесіда |
Назвіть класифікацію сировини. Чим вона відрізняється? Її призначення? |
2/3 групи приймають участь в обговоренні |
|
Неорганічна хімія «Збагачення сировини» (класифікація, види) |
Опитування |
Назвіть методи збагачення сировини. Чим вони відрізняються? Їх призначення? |
85% групи приймають участь в обговоренні, 70% правильно відповідають |
|
Процеси та апарати хімічного виробництва «Хімічні реактори» (класифікація, види) |
Опитування |
Назвіть класифікацію хімічних реакторів. Їх призначення? |
2/3 групи приймають участь в обговоренні |
Способами формування базових знань можуть бути обрані розповідь, пояснення та ін., а засобами – план викладення матеріалу, план розв’язання задачі та ін.
Таблиця 2.6 - Визначення способів формування базових знань
|
Перелік базового матеріалу |
Способи формування базових знань |
Засоби формування базових знань |
|
Географія: «Сировина. Розповсюдження сировини на планеті»(класифікація, види, розповсюдження на планеті) |
Розповідь – пояснення (5хв.) |
План: 1. Класифікація сировини. 2. Призначення. 3. Розповсюдження |
|
Неорганічна хімія «Збагачення сировини» (класифікація, види) |
Розповідь – пояснення (4 хв.) |
План: 1. Види збагачення. 2. Сутність |
|
Процеси та апарати хімічного виробництва «Хімічні реактори» (класифікація, види) |
Розповідь – пояснення (3 хв.) |
План: Основні реактори. |
Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»:
Місце трудової підготовки школярів у системі народної освіти
Методика викладання світової літератури як наука
Самостійна учбова діяльність молодших школярів
Методика проведення і організація фронтальних лабораторних робіт з теми: "Взаємодія тіл"
Розвиток умінь розв’язувати задач на пропорційне ділення у початковій школі