Сторінка
8

Формування мотиваційної готовності дітей до школи

В першому завданні заняття (загадки-обманки) активно брали участь всі діти.

В другому завданні (намалювати бракуючу фігуру і помістити в правий кут верхнього ряду віконець ракети), припустилися помилки 3 дитини: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій.

3 завдання: намалювати наступну фігуру і помістити в лівому віконці середнього ряду. З цим завданням справилися всі діти, що говорить про наявність у них логічного мислення.

4 завдання: графічний диктант. В цьому завданні припустилися помилки 5 дітей: Душка Саша, Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Ананьєв Вова.

5 завдання: намалювати, кого не вистачає в нижньому ряду. З цим завданням правильно справилися всі діти.

6 завдання: очима прослідити шлях дроту і вказати, з якою цифрою він з'єднується. З цим завданням справилося 15 дітей. 4 дітей припустилися помилок: Мельник Настя, Малькова Поля, Стряпан Єгор, Кулага Андрій.

Підводячи підсумки, ми можемо зробити висновок, що більшу кількість дітей групи правильно виконують завдання, тобто у них розвинена пам'ять, логічне мислення, мова, увага, уміння приймати учбову задачу.

Необхідно провести додаткову роботу по формуванню психологічної готовності до школи з такими дітьми: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Лісовенко Владик, Ананьєв Вова, Мельник Настя, Душка Саша.

З цією метою з цими дітьми була проведена гра «Місто» (Додаток №9).

Активну участь в цій грі брали всі діти. Із завданнями гри справилися всі діти, окрім Стряпана Єгора, який не зміг самостійно підготувати картки-схеми для пошуку будиночків на карті міста. Звідси можна зробити висновок, що у Єгора погано розвинене модельно-схематичне мислення.

Із завданням гри «Уяви, що вийде» справилися всі діти. Діти правильно пояснили свій вибір. Ми можемо зробити висновок, що у дітей розвинене просторово-відтворююче уяву, що допоможе їм в подальшому навчанні в школі.

З метою розвитку аналітико-синтетичної діяльності, функції узагальнення, дискурсивної мови, нами була проведена гра «Виключи зайве поняття».

Із завданням гри справилися всі діти, але Стряпан Єгор і Кулага Андрій допускали помилки при виконанні завдання.

З метою розвитку абстрактного мислення, зв'язної мови опосередкованого запам'ятовування нами була проведена гра «Піктограма». В результаті гри:

Стряпан Єгор запам'ятав 5 понять; Левченко Ігор – 8 понять; Лазеба Лєра – 10 понять; Малькова Поля – 8 понять; Мельник Настя – 7 понять; Голубов Данііл - 8 понять; Верещага Ілля – 10 понять.

За наслідками формуючого експерименту проведемо контрольний експеримент.

Для цього візьмемо методику «Бесіда про школу» автор Т.А.Нежнова (Додаток №3).

Мета: Виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції готовності до школи.

Експеримент проводився 15 березня 2011 року.

В експерименті брали участь 20 дітей.

За наслідками експерименту: достатній рівень: шкільно-учбова орієнтація дитини і позитивне відношення до школи (внутрішня позиція достатньо сформована) мають 12 дітей.

Початковий рівень (інтерес дитини переважно до зовнішньої атрибутики шкільного життя – початкова стадія формування внутрішньої позиції школяра) – 7 дітей.

Низький рівень (дитина не виявляє цікавості до школи) – 1 дитина.

За наслідками порівняльної таблиці ми можемо зробити висновок, що рівень сформованості внутрішньої позиції готовності до школи в порівнянні з початковим етапом (констатуючий експеримент) підвищився на 15%, початковий рівень сформованості внутрішньої позиції на 5%, низький рівень (внутрішня позиція не сформована) знизився на 10%.

Методичні рекомендації для вихователів і батьків по формуванню мотиваційної готовності дітей до школи рекомендації для батьків

Враховуючи той факт, що дитина нерідко вперше зустрічається з психологом лише під час вступу до школи, можна запропонувати спеціальну самоперевірку для батьків, які за допомогою простих наглядів і відповідей на питання, розроблені американським психологом Джеральдіной Чейтс, зможуть зробити це самі.

Чи може ваша дитина:

1. Пояснити за допомогою слів, чого він хоче, тобто не показувати пальцем, а сказати: куртка, цукерка, курча?

2. Висловляться зв'язно, наприклад: «покажи мені»?

3. Розуміти значення того, про що йому читають?

4. Чітко вимовити своє ім'я?

5. Запам'ятати свою адресу і номер телефону?

6. Писати олівцем або крейдою на папері?

7. Намалювати картинки до складеної історії і пояснити, що на них зображене?

8. Користуватися фарбами, пластиліном, олівцями для творчого самовираження?

9. Слухати і слідувати одержаним вказівкам?

10. Бути уважним, коли хтось з ним розмовляє?

11. Зосередитися хоча б на десять хвилин, щоб виконати одержане завдання?

12. Радіти, коли йому читають вголос або розказують історії?

13. Позитивно оцінювати: я – людина, яка багато що може?

14. Підстроюватися, коли дорослі міняють тему розмови?

15. Виявляти цікавість до навколишніх його предметів?

16. Ладнати з іншими дітьми?

Оцінка мотивів навчання батьками проводиться по тій же схемі, що і оцінка педагогами, але з використанням інших карток. В цьому випадку на картках дані можливі відповіді дитини на питання: «чому ти хочеш йти в школу?» і деякі особливості його поведінки в звичних домашніх умовах. Батькам пропонують вибрати, яка відповідь і яка характеристика, на їх думку, найбільшою мірою властива їх дитині, а які – в меншій.