Сторінка
8
- з недостатнім засвоєнням конкретних прийомів перевірки в процесі текучого самоконтроля;
- з відсутністю мотивації, що забезпечує здійснення перевірки результату;
- з невмінням зафіксувати свої дії і дати їм оцінку.
Таблиця 2.2.5.
Розподіл дітей за результатами виконання завдання у третій серії
|
Вік дітей |
Кількість дітей, що приймали участь у експерименті |
Попереджуючий самоконтроль |
Текучий самоконтроль |
Заключний самоконтроль | |||||||||||
|
Засоби досягнення мети |
Засоби виконання завдання |
Засоби перевірки завдання | |||||||||||||
|
Планують свою діяльність |
Задають уточнюючі запитання |
Просять ще раз показати зразок |
Факт засвоєння мети на перевірку |
Використання функцій зразка |
Реалізація завдання |
Оцінка свого результату після показу зразка |
Реалізація перевірки | ||||||||
|
Не засвоїли мети |
Засвоїли мету |
Постійно зберігають зразок у пам’яті |
Частково зберігають зразок у пам’яті |
Розмислюють щоб згадати зразок |
Автоматично виконують завдання |
Почергово |
Фрагментарно |
Неадекватно |
Адекватно |
Не впоралися з завданням | |||||
|
4 роки |
15 |
- |
- |
- |
88 |
12 |
- |
88 |
12 |
20 |
- |
80 |
92 |
3 |
52 |
|
5 років |
15 |
- |
- |
- |
87,5 |
12,5 |
- |
81,2 |
18,8 |
21,9 |
15,6 |
62,5 |
91,6 |
9,4 |
53,2 |
|
6 років |
15 |
- |
- |
- |
83,3 |
16,7 |
20 |
60 |
20 |
16,6 |
13,4 |
70 |
100 |
10 |
50 |
|
7 років |
15 |
6,1 |
15,2 |
30,3 |
78,8 |
21,2 |
39,4 |
39,4 |
21,2 |
15,2 |
12,1 |
72,7 |
91 |
9 |
42,4 |
|
Всього |
60 | ||||||||||||||
Розумово відсталі діти, зберігаючи в пам’яті зразок, можуть допускати значну кількість помилок, не вміючи використовувати його як засіб контроля.
Матеріали проведеного дослідження доводять необхідність формування у розумово відсталих дошкільників дії контроля засобом залучення їх у спеціально створені для цього ситуації.
Однак позитивним результатом виконання цих всіх серій експериментальних завдань розумово відсталими дошкільниками є висновок про те, що розумово відсталі дошкільники, починаючи з шести років, мають певні передумови для виконання завдання за зразком.
Таким чином, спираючись на отримані в нашому досліджені дані, встановлено, що характерною особливістю освоєння перевірочних дій розумово відсталими дошкільниками є недорозвинутість потребо-мотиваційної і операційної сфери самоконтроля і діяльності.
Розумово відсталі діти чотирьох-семи років знаходяться на надзвичайно низькому рівні спонтанного самоконтроля, який визначається як перший і характеризується відсутністю результативності. Розумово відсталі діти не усвідомлюють значення і необхідність самоконтроля, не оперують відповідними контрольними діями, не проявляють достатньої самостійності і активності у процесі планування, виконання, корекції завдання.
Психолого-педагогічні умови формування самоконтроля у розумово відсталих дошкільників
Експериментальне навчання проходило у два етапи, кожний із яких включав в себе три серії завдань. Перші дві серії носили формуючий характер, третя (контрольна)-передбачала певні ефективності проведеного навчання.