• Головна

Сторінка
5

Компетентнісний підхід як умова формування пізнавальної самостійності учнів у навчанні фізики

Реферати / Педагогіка, виховання / Компетентнісний підхід як умова формування пізнавальної самостійності учнів у навчанні фізики

Рис.2. Діяльність учіння

Головним критерієм, за яким стверджуємо про рівень пізнавальної самостійності суб’єкта навчально-пізнавальної діяльності, виступають результати його діяльності. Виходячи з сказаного, виділяємо наступні рівні:

відтворення (репродуктивний) – початковий рівень самостійності, який проявляється, коли учень самостійно відтворює відомості отримані від вчителя, наслідує дії вчителя, розв’язуючи завдання по аналогії, відтворює завчені знання з підручника фізики;

варіативний (реконстуктивно-варіативний) рівень самостійності проявляється в здатності учня, який володіє розумовими операціями порівняння і аналізу, з декількох зразків або правил вибрати найбільш відповідне для використання його в процесі самостійної діяльності з фізики;

частково-пошуковий (системний) рівень проявляється в здатності формувати узагальнені способи для розв'язку більш широкого кола задач, в тому числі і задач з інших розділів фізики; в умінні робити перенесення, які вивчались в одній темі, на розв'язок задач з іншого розділу або суміжних навчальних предметів; в прагненні знайти "власне правило", прийом, спосіб діяльності, різні способи розв'язання задачі та вибрати найраціональніший;

творчий рівень проявляється у здатності учня до самостійної постановки навчальної проблеми, визначення інтелектуальних та практичних завдань, складання плану діяльності, постановки гіпотез і їх перевірки, проведення власних досліджень з фізики.

Було розроблено критерії, які свідчать про сформованість певних рівнів пізнавальної самостійності старшокласників (компетентності у сфері самостійної діяльності) з фізики До них можна відности мотивацію та цілепокладання учня; пізнавальну активність; самостійність мислення; організованість; рівень знань з фізики; самоконтроль; здатність до рефлексії; самооцінку. В залежності від рівня розвитку цих складових можемо говорити про рівень самостійності учня у навчально-пізнавальній діяльності з фізики. Наведемо порівняльну таблиця (таблиця 2), в якій відображено характеристики учня на початковому і вищому рівнях самостійності з фізики.

Таблиця 2.

Критерії різних рівнів пізнавальної самостійності учнів

Критерії

Репродуктивний рівень

Творчий рівень

МОТИВАЦІЯ і ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ

мотивація стимульована, ситуативна – необхідність отримання зовнішнього мотиву, приваблюють яскраві факти, ефектні досліди, потяг до репродуктивної діяльності сприйняття цілі діяльності, пропонованої вчителем, орієнтація особистісних досягнень на нижчий рівень засвоєння знань з фізики

мотивація діяльно-дослідницька – яскраво виражені пізнавальний інтерес та особистісна потреба в активному ставленні до фізики, інтерес до процессу розв’язань нестандартних, винахідницьких задач, пошук нового способу розв’язання задачі, фізика пов’язана з життєвими планами, самостійне визначення цілі та планів діяльності, орієнтація особистісних досягнень на вищий рівень засвоєння знань з фізики

ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ

активність потенційна – допитливість, короткочасний інтерес до дослідів, цікавих розповідей, участь в навчальній діяльності за власною волею, бажання поділитись інформацією з однокласниками, нереалізоване у власних діях бажання пізнати новее

активність ініціативна –вихід за рамки визначеної діяльності, вибір варіантів розв’язання задач, знайомство з додатковою літературою

ОРГАНІЗОВАНІСТЬ

здатність організувати робоче місце за спонуканням вчителя, усвідомлене сприйняття готового плану дій та діяльності, побудова фрагментарної відповіді, складання плану діяльності за зразком

чітка організація праці, готовність до виконання різних видів самостійної роботи, самостійне складання плану та програми дій, вибір засобів навчання та способів пізнання, складання опорного конспекту, підготовка доповіді за власною схемою

САМОСТІЙНІСТЬ МИСЛЕННЯ

безсистемність попередніх знань, немає навички розумової діяльності, не висока працездатність, здатність до операцій аналізу, синтезу, виділення істотного за зразком знання з фізики відповідають нижчому рівню (Наслідування, Завченість)

фонд системних провідних знань виходить за межі програми, знання дієві, доказовість знань –найвища .{цінність для учня, самостійність мислення у всіх видах діяльності, висока наполегливість і свідоме ставлення до навчання, здатність до творчості: продуктивність, оригінальність мислення знання з фізики відповідають вищому рівню навчальних досягнень (Навичка, Уміння, Переконання)

САМОКОНТРОЛЬ  

некритичне ставлення до зовнішнього контролю, згода з будь-якими виправленнями вчителя, існують прояви іноді виявити помилку, але невміння їх пояснити, часте допускання однотипових помилок дії співвідносяться із зразком після виконання діяльності план перевірки виконується формально

критичне ставлення до зовнішнього контролю, самостійне виявлення і виправлення помилки в процесі виконання роботи і здатність їх пояснити, потреба в самоконтролі, самоперевірка за власною ініціативою дії завжди співвідносяться із зразком в ході розв’язання план перевірки витримується повністю, в нього вносяться корективи  

РЕФЛЕКСІЯ  

рефлексія здійснюється тільки за кінцевим результатом, складання плану нових завдань ускладнене

рефлексія здійснюється глибоко як процесу діяльності з фізики, так і результату, задачі вирішуються нестандартними способами, нові завдання складаються на основі виконання двох і більше перетворень, складені задачі відносяться до оригінальних задач  

САМООЦІНКА  

вміння самостійно оцінити свої дії, правильність або помилковість результату, тільки співвідносячи його зі схемою дії, невміння оцінити свої можливості перед розв’язанням нової задачі (адекватна ретроспективна оцінка)

самостійна оцінка своїх можливостей у вирішенні нової задачі, аналіз та облік можливих змін відомих способів дії за допомогою зовні або самостійно (адекватна актуальна прогностична оцінка)  

КОРЕКЦІЯ  

бажання, але нездатність коригувати результати діяльності, корекція результатів здійснюється тільки за допомогою вчителя

корекція результатів діяльності здійснюється самостійно

Перейти на сторінку номер:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 


Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»: