Сторінка
3

Навчання техніки читання

Проте зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, так як велика питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читання. Тому цей режим необхідно поєднувати з самостійним читанням без еталона.

II режим. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі.

Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їх відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:

1) «Репетиція» у вигляді читання про себе з наступною розміткою тексту. Тут читання про себе виступає як засіб знаходження інтонації, тобто як стадія читання вголос.

2) «Взаємне читання». У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один у одного, потім по черзі читають один одному текст. Взаємне читання посилює спрямованість та загальну виразність читання. Учитель підключається до робочих пар, вишукуючи їх сильні і слабкі сторони для подальшого доопрацювання. Показники правильності / неправильності розуміння ті ж: інтонація і рішення смислових завдань.

III режим. Читання без еталона і попередньої підготовки.

Тут розрізняються дві послідовні стадії: читання без еталона та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.

Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямовано, насамперед, на розвиток швидкості та виразності читання. Адже швидкість читання створює умови для охоплення сенсу повністю і одномоментно. Тут підказка йде від самого тексту, його знайомого змісту. Читати текст про себе для знаходження правильної інтонації немає потреби.

Читання опрацьованих текстів без підготовки в часі треба проводити періодично в кінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексти. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний «огляд сил», його можна організувати у вигляді «конкурсу на кращого читця». У журі відбираються учні, які на попередньому конкурсі посіли перші призові місця (3-4 людини), і вчитель як «перший серед рівних», щоб із серелини направляти роботу. Послідовність роботи така:

1) Перед конкурсом важливо з усім класом визначити параметри, за якими має проводитися перевірка. Вийде щось на кшталт «Наказу журі», при якому актуалізуються найважливіші компоненти змісту навчання читання вголос: якість найбільш важких звуків, наголосів (словесний і фразовий), паузи, мелодика, швидкість і виразність.

2) Читання тексту учасниками конкурсу (тексти можуть бути різні, учні витягають їх, як квитки на іспиті).

3) Рішення смислових завдань, що відрізняються від тих, які пропонувалися при першому зверненні до цих текстів.

4) Оцінка читання членами журі, визначення призових місць.

Читання нових текстів також проводиться без підготовки в часі. Коли відповідно до календарного плану починається тема, то спочатку опрацьовується новий лексико-граматичний матеріал у вправах, що випереджають читання тексту. Зміст тексту при цьому не повинен порушуватися. Потім учні читають новий текст вголос. Можливий, проте, і такий варіант для середнього і особливо старшого етапу: учні відразу приступають до читання тексту, самостійно виділяючи незнайомий мовний матеріал для розкриття його значення. Зрозуміло, що в цьому випадку кількість незнайомого матеріалу не повинно бути більше 6-8%; інше - міцно засвоєний активний лексико-граматичний матеріал у нових комбінаціях, що диктується змістом, який складає опору в розумінні нового тексту. С. К. Фоломкіна встановила у своїх дослідженнях, що сам по собі незнайомий матеріал не змінює характеру читання, тобто у зв'язку з новим текстом проявляється перенесення навичок читання, придбаних раніше, як у рідній мові, так і в іноземній.

Читання нових текстів уголос максимально наближається до природних умов читання іноземною мовою, при яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, в цілому долучаються до сприйняття і розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів, оскільки мислення активізується в ситуації зустрічі з труднощами, у даному випадку труднощі є переборною, тому що читання нових текстів забезпечується інтенсивною підготовкою за допомогою попередніх режимів. Читання вголос нових текстів також можна проводити у вигляді «Конкурсу на кращого читця». Цей конкурс в порівнянні з попереднім можна розцінювати як II тур, так як він являє собою більш високу ступінь випробування. Організація конкурсу така ж.

Всі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися в сукупності. I режим, тобто читання на основі еталона з підготовкою в часі найчастіше використовується на початковому етапі в період формування графемно-фонемних відносин і засвоєння основних компонентів інтонації. Але і на подальших етапах без еталона, що задає рівень, також не можна обійтися. Читання вголос вже опрацьованих текстів та нових повинно проводитися систематично. Для перших можна використовувати частину уроків, призначених для повторення. Читання нових текстів можна організувати на початку роботи над темою і тоді використовувати тексти параграфа. Крім цього, фрагменти текстів, призначені для домашнього читання, також можуть бути прочитані в цьому режимі.

Органічне включення всіх режимів читання вголос у навчальний процес призведе до шліфування та автоматизації сприйняття, що забезпечить в цілому успішне функціонування механізмів читання, властивих також читанню про себе, і, отже, підготує цю форму читання.

Навчання читання про себе

В основі обох форм читання лежить рух мовлення. При читанні вголос,в зовні вираженій формі читання, він повністю проявляється. При читанні про себе мова згорнута і функціонує лише в рудиментарно. Існує такий взаємозв'язок: чим краще виражений і відпрацьований мовний рух при читанні вголос, тим більше шансів його «зняття» при читанні про себе. У курсах навчання прискореного читання про себе на рідній мові вживаються спеціальні зусилля для повного звільнення читача від руху мовлення, оскільки встановлено, що він сповільнює хід читання. При навчанні читання про себе на іноземній мові в шкільних умовах не робиться наголос на швидкість читання. Тому навчання читання вголос і пов'язаний з ним розвиток руху мовлення не сприймається як перешкода, а скоріше як допомога, що забезпечує чіткість і правильність сприйняття графіки, що, у свою чергу, стимулює якість розуміння.

Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття і розуміння ще не стали симультанними; учні очима пробігають текст, схоплюючи його загальний зміст, відшукуючи адекватну інтонацію (II режим читання вголос). Потім читання про себе починає «пробиватися» як самостійна діяльність спочатку в невеликому обсязі, а потім розширюючись від класу до класу.

При цьому потрібно підкреслити,що досвід кращих вчителів підтверджує, що читання є видом мовленнєвої діяльності, у зв'язку з яким в середній школі можна досягнути цілком відчутних результатів, тобто може бути досягнутий рівень, який буде стимулювати подальше читання, створюючи стійку потребу в ньому, бо, чим більше учень читає, тим охочіше і краще він читає. У цьому випадку його любов до читання, придбана у рідній мові, пошириться і на іноземну.