Сторінка
2
Оглядове читання передбачає отримання загального уявлення прочитаного матеріалу. Його метою є одержання самого загального уявлення про тему і колі питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його «фокусними» деталями і частинами. Воно також може завершуватися оформленням результатів прочитаного у вигляді повідомлення чи реферату.
Пошукове читання орієнтоване на читання газет та літератури орїєнтуєчись на інформацію,яку шукають. Його мета - швидке знаходження в тексті або в масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Читачу відомо з інших джерел, що така інформація міститься в даній книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він одразу ж звертається до певних частин або розділів, які й піддаються пошуковому читанню без детального аналізу. При пошуковому читанні витяг смислової інформації не вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і оглядове, передбачає наявність уміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію певної проблематики, вибрати і об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.
Окрім видів,читання має дві форми:воно здійснюється про себе(внутрішнє читання) та вголос(зовнішнє читання).Читання про себе – основна форма читання – її ціллю є отримання інформації,воно є «монологічним» та звершується наодинці з собою;читання вголос – другорядна форма,воно є «діалогічним»,його призначення ,в основному,для передачі інформації іншій особі.
Всі вміння види та форми читання шліфуються по мірі дорослішання людини,надбання нею грамоти,розвитку її загальної культури,тобто,перетворення її в «людину читаючу»;набувши цих вмінь,людина з ними не розлучається,тому вони можуть стати основою для «переходу» на іншу мову .
Після усного вступного курсу учні переходять до читання, яке починається з його голосно-мовленнєвої форми - читання вголос.
У рідній мові читання про себе і вголос співіснують, доповнюючи один одного: у першому випадку інформація з тексту вилучають для себе, у другому - для інших.Іноземною мовою ці комунікативні функції зберігаються, але читання вголос виконує ще одну важливу навчальну функцію: вона є засобом навчання читання про себе. Це обумовлено тим, що головні механізми, що лежать в основі навчання обох форм читання, є загальними, тому формуванням механізмів читання про себе легше управляти через зовнішню форму читання, коли всі процеси оголені й піддаються безпосередньому спостереженню у читача.
Крім того, читання вголос дає можливість посилити і зміцнити лексичну базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності, що особливо важливо на початковому етапі і не втрачає актуальності для наступних етапів. Тому читання вголос повинно супроводжувати весь процес навчання іноземної мови, проте його питома вага в порівнянні з читанням про себе змінюється від етапу до етапу.
На початковому етапі основною формою читання є читання вголос, що стосується читання про себе, то тут лише застави основи. На середньому етапі обидві форми представлені в однаковому обсязі, на старшому - основною формою читання є читання про себе, але читання вголос також має місце, воно повинно займати невеликий обсяг у порівнянні з читанням про себе, але проводитися на кожному занятті по одному - двом абзаців тексту .
При навчанні читання вголос на початковому етапі можна умовно виділити дотекстовой і текстової періоди. Мета дотекстового періоду полягає у відпрацюванні первинної матерії - графіки, тобто відправного моменту в сприйнятті під час читання; якщо в усному мовленні абсолютним позначенням є фонема, то при читанні таку роль виконує графема. Графеми вводяться ще під час усного вступного курсу в послідовності, що дозволяє прочитати спочатку склади, а потім слова і словосполучення, засвоєні в усному вступному курсі. Так, наприклад, на уроках англійської мови дітей знайомлять із приголосними літерами і тими звуками, які вони можуть передавати. Літери пред'являються не в тій послідовності, як представлені в алфавіті, а в залежності від частотності їх появи в мовних моделях,якими оволодівають діти.
Для кращого засвоєння особливостей графіки, її диференціюючих ознак слід користуватися прийомом «друкування». Опанування учнями написанням друкованих літер активізує сприйняття учнями друкарського шрифту.
Вивчивши всі приголосні літери, паралельно збільшивши свій словниковий запас, учні переступають до читання голосних літер у різних словах.
У дотекстовой період освоюються також правила читання. Зазвичай вони поширюються на буквосполучення, оволодіння якими сприяє пізнанню слів. На цей же період припадає засвоєння найпростішої символіки, необхідної для подальшої розмітки текстів (вертикальні рисочки для позначення пауз, знак словесного і фразового наголосу, знак підвищувальних і понижувальних тонів і т. д.).
У дотекстовой період учні вчаться читати не тільки слова, але і словосполучення і прості речення. У зв'язку з останніми необхідно засвоїти деякі заборонні правила, зокрема: не ставити наголос на службові слова,артиклі, зв'язки і прийменники; не робити пауз між артиклем і наступним словом. Дотекстовой період триває, поки учні читають окремі елементи тексту, тобто склади, слова, словосполучення та пропозиції, що не відображають ситуацію. З появою простих, але зв'язних текстів настає текстової період, який поширюється на всі етапи навчання. Тому що в цей період текст виступає як смислове ціле, але читати його слід повністю або, якщо він великий, по смислових шматках.
Завдання текстового періоду читання вголос полягає в тому, щоб привести учнів до одночасного сприйняття і розуміння тексту. При цьому розвиток і вдосконалення сприйняття здійснюється в єдності з рішенням смислових завдань. Для цього важливо продовжувати роботу над наступними компонентами змісту навчання читання вголос паралельно зі стимулюванням і контролем розуміння: графемно-фонемного асоціаціями, словесним і фразовим наголосом, паузаціей, мелодикою, побіжністю читання. Для оволодіння цими компонентами читання вголос слід користуватися єдиним видом читання - «рівномірно уважним читанням» (Л. М. Шварц), при якому сприйняття і розуміння здійснюються синхронно на всьому протязі невеликого за обсягом тексту або його фрагмента. Рівномірно уважне читання вголос на початковому етапі - це, фактично, елементарна фаза вивчаючого читання. При його здійсненні використовуються наступні режими, в сукупності, складові підсистему навчання читання вголос:
I режим. Читання вголос на основі еталона.
Еталон може виходити від вчителя, він може бути даний в записі. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає в звукобуквенному аналізі важких явищ і в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім з паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталон («паузоване читання»). На закінчення настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності / неправильності розуміння виступає інтонація і вирішення елементарних смислових завдань .