Сторінка
10
З таблиць 3.1 і 3.2 видно, що емпіричне значення критерію Колмогорова дорівнює 0,458 і 1,526 , що менше за критичне значення, яке на рівні значущості 0,05 дорівнює 1, 645. Це свідчить про те, що гіпотеза про нормальний розподіл емпіричних даних (загального балу за тест) вірна.
Наступним кроком було здійснено перевірку, чи однаково підготовлені школярі на початку експерименту в експериментальній і контрольній групі Додаток Б (тестування). Було висунуто гіпотезу Н0 про сумісність результатів навчання в експериментальній і контрольній групах, застосований критерій Вілкоксона- Манна – Уітні. Одержали емпіричне значення критерію 0, 46, що нижче за критичне значення 1,64. Це означає що, характеристики вибірок співпадають на рівні значущості 0,95, і ми правильно підібрали групи для проведення експерименту.
На другому (формуючому) етапі були реалізовані наступні умови: в обох групах (контрольній і експериментальній) був проведений цикл уроків з теми «Історія інформатики». В контрольній групі використовувалася традиційна методика навчання, а в експериментальній діти брали участь в Айорнівському проекті.
Проведено навчання в контрольній групі за традиційною методикою і в експериментальній групі за розробленою методикою з використанням модельної термінології, та модельного підходу до постановки задач, після чого було проведене повторну перевірку (тестування) Додаток Г. Результати порівняння представлені в таблиці 2.5.
Таблиця 2.5. Порівняльна таблиця результатів тестового контролю в експериментальній і контрольній групі
|
Параметри |
Контрольна група до початку експерименту |
Контрольна група після закінчення експерименту |
Експеримен-тальна група до початку експерименту |
Експериментальна група після закінчення експерименту | |||||
|
Індивідуальні результати |
3 |
3 |
6 |
13 | |||||
|
4 |
5 |
7 |
12 | ||||||
|
6 |
8 |
7 |
12 | ||||||
|
6 |
11 |
8 |
11 | ||||||
|
8 |
12 |
8 |
11 | ||||||
|
9 |
12 |
8 |
11 | ||||||
|
10 |
14 |
9 |
12 | ||||||
|
10 |
15 |
9 |
15 | ||||||
|
11 |
15 |
10 |
17 | ||||||
|
12 |
14 |
10 |
20 | ||||||
|
13 |
15 |
11 |
21 | ||||||
|
13 |
14 |
11 |
20 | ||||||
|
13 |
11 |
12 |
12 | ||||||
|
14 |
19 |
12 |
23 | ||||||
|
15 |
18 |
13 |
23 | ||||||
|
15 |
18 |
14 |
23 | ||||||
|
16 |
16 |
14 |
23 | ||||||
|
17 |
15 |
15 |
24 | ||||||
|
17 |
19 |
15 |
20 | ||||||
|
18 |
20 |
16 |
20 | ||||||
|
19 |
16 |
18 |
22 | ||||||
|
19 |
17 |
20 |
21 | ||||||
|
19 |
18 |
20 |
17 | ||||||
|
19 |
20 |
21 |
22 | ||||||
|
21 |
22 |
22 |
25 | ||||||
|
26 |
21 |
24 |
21 | ||||||
|
Мінімум |
3 |
3 |
6 |
11 | |||||
|
Максимум |
26 |
22 |
24 |
25 | |||||
|
Сума |
353 |
388 |
340 |
471 | |||||
|
Середнє |
13,5769 |
14,9231 |
13,0769 |
18,1154 | |||||
|
Медіана |
13,5 |
15 |
12 |
20 | |||||
|
Дисперсія |
31,4538 |
21,8338 |
26,5538 |
23,4662 | |||||
Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»:
Проблемні аспекти формування навичок читання у молодших школярів
Виробниче навчання у закладах професійної освіти
Формування екологічної культури молодших школярів
Виховання культури світогляду школярів
Особливості впровадження модульної технології навчання у ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації в рамках Болонського процесу