Сторінка
9

Формування в учнів обчислювальних навичок з табличного і позатабличного множення і ділення

1. На дошці записана таблиця множення числа 6. Учні по черзі з місця називають, дивлячись на неї, відповідні приклади ділення на 6, вчитель записує їх на дошці, всі учні – у зошитах.

2. Учні хором читають числа, які діляться на 6.

3. Робота з підручником за №193. Учні закривають лінійкою відповіді таблиці ділення і читають по черзі всі приклади таблиці, називаючи відповіді з пам’яті. Після цього учні закривають лінійкою ділені і відтворюють їх, дивлячись на відповіді. Вчитель звертає увагу дітей, що в усіх таблицях ділення відповіді однакові: 2, 3, … 9.

Первинне закріплення.

1. Пояснити, як дізналися, що 42: 6 = 7 (42: 6 = 7, тому що 6 • 7 = 42.)

2. Коментоване розв’язування прикладів 194.

3. Усне розв’язування задачі 195. Учитель може запитати, скільки розпилів зроблено.

4. Усне пояснення значень виразів у завданні 199.

5. Робота над задачею 196. Для кращого розуміння вчитель виконує на дошці короткий запис і графічну ілюстрацію змісту задачі.

Виконуючи ілюстрацію, вчитель одночасно пояснює: кожні 6 кг картоплі перетворюються в 1 кг крохмалю. Ви бачите, що по 1 кг записано стільки ж разів, скільки по 6 кг. А скільки разів? (5.) Як про це можна дізнатися без підрахунку записів на рисунку? (Для цього потрібно дізнатися, скільки разів по 6 кг вміщується у 30 кг. Якщо 30 кг поділити по 6 кг, отримаємо 5 разів.) А кожен такий «раз» дає 1 кг крохмалю. То скільки кілограмів крохмалю одержали? (5 кг.)

Учні записують розв’язання: 30: 6 = 5 (кг).

III. Розвиток математичних знань.

1. Творча робота над задачами №197.

Спочатку учні вибирають потрібний вираз, яким розв’язується перша задача, і пояснюють його структуру. Після цього вчитель пропонує учням змінити умову і запитання задачі так, щоб вона розв’язувалася першим виразом; другим виразом. Коли діти формулюють нові умови, вчитель робить їх короткі записи:

2. Усне розв‘язування задачі 199.

До другої задачі учні лише вказують потрібний вираз і пояснюють його.

Підсумок уроку.

Учні дивляться на перший приклад та відповіді таблиці ділення на 6 і відтворюють інші приклади.

Тема: Вправи на засвоєння таблиці ділення на 6. Задачі на спосіб зведення до одиниці (перший вид). Знаходження довжини ламаної.

Мета: формувати навички швидких обчислень у межах вивченого матеріалу; ознайомити учнів із задачами на знаходження четвертого пропорційного способом зведення до одиниці.

І. Контроль, корекція і закріплення знань.

Перевірка домашнього завдання.

Вчитель обходить поміж партами, перевіряючи наявність виконаного домашнього завдання.

Завдання для парного опитування.

1. На дошці записано у два стовпці приклади №198 так, щоб у кожному стовпцеві було по одному неправильно обчисленому. Двоє учнів перевіряють, знаходять помилки і виправляють їх.

2. Вчитель зачитує задачу і записує її розв’язання:

Ціна ручки –3 грн., купили 6 ручок. Скільки грошей заплатили?

3 • 6 = 18 (грн.)

Далі кожен учень з цього прикладу на множення складає один приклад на ділення і формулює задачу, обернену до заданої:

18: 3 = 6 (ручок), 18: 6 = 3 (грн.).

Картки для опитування

№1:

1. 20: 5 – 1, 20: (5 – 1), 98 – 45: 5.

2. Усно склади задану за коротким записом і запиши її розв’язання виразом.

№2:

1. 2 м 4 дм: 6 + 3 м, (1 м 3 дм + 7 дм): 5.

2. Для виготовлення 1 л варення потрібно 2 л ягід. Скільки літрів варення вийде з 12 л ягід?

Усні обчислення.

1. Гра «Мовчанка». Вчитель показує ділене, учні за допомогою віял (числових блокнотів) показують відповідь.

2. Математичні «ланцюжки»:

3. Усне виконання вправи 202. Учні одного ряду по черзі називають першу дію і відповідь.

4. №209. Вираз двічі записано на дошці. Учні виходять до дошки і в потрібному місці ставлять дужки.

II. Вивчення нового матеріалу.

Підготовча робота.

1. Робота над задачею 203. Після розв‘язання задачі вчитель записує відповідь у заготовлену таблицю:

Пояснивши значення нових термінів, вчитель дописує ще два рядки у таблицю і пропонує скласти задачі. Звертається увага учнів на те, що якщо дві з поданих величин відомі, то третю можна знайти.

Аналогічно проводиться робота і з іншою трійкою величин:

Пояснення нового матеріалу

1. Робота над задачею 204. Вчитель робить короткий запис:

Дивлячись на таблицю, учні пояснюють розв’язання задачі, подане у підручнику.

2. Робота над задачею 205.

Розібравши умову задачі, вчитель з’ясовує, одо означають слова «7 м такої стрічки» – це означає, що ціна 1 м в обох випадках однакова. Розглядаючи короткий запис, поданий у підручнику, вчитель ще раз називає записані у ньому величини: 6 м – це кількість метрів стрічки, а 24 грн. – це її вартість. Якщо відомі кількість і вартість, можна знайти ціну 1 метра стрічки. Діти читають перше запитання плану, усно дають на нього відповідь, а тоді записують першу дію в зошит. Далі вчитель пропонує прочитати друге запитання плану і з’ясовує з учнями, що вже відома ціна 1 метра і кількість метрів. А якщо відомі дві величини, то третю – вартість – можна знайти дією множення. Діти називають і записують другу дію і відповідь.