Сторінка
5
Завдання №1. Класифікація понять
Завдання № 2. Підбір синонімів
Завдання № 3. Підбір визначень
Для зручності підрахунків бали переводяться так:
1 бал – низький рівень розвитку словника;
2 бала - середній рівень розвитку словника;
3 бала – високий рівень розвитку словника.
У третій методиці Н.І. Гуткиной "Перевірка словникового запасу (лише на рівні слів)" ( див дод.Г) дітям запропонували згадати різноманітні предмети одягу.
Для зручності підрахунків бали переводяться так:
1 бал – низький рівень розвитку словника;
2 бала - середній рівень розвитку словника;
3 бала – високий рівень розвитку словника.
У додатку А,Б,В представлений діагностичний матеріал, з яких йшло обстеження словника дітей 5-го року життя по методикам Ф.Г. Даскаловой, В.І. Яшиной і Н.І. Гуткиной.
У процесі обстеження словникового запасу дітей на констатувальном експерименті враховувалися всі критерії, з яких подальшому йшла оцінка рівнів розвитку словника дітей експериментальної і контрольної груп.
У таблиці 1 представлені результати обстеження словникового запасу дітей експериментальної групи.
Таблиця 1. Результати обстеження експериментальної групи на константувальном експерименті.
|
№ |
Ф. І |
Вік |
1-ша методика |
2-га методика |
3-тя методика |
Загальний бал по методикам |
Рівень словникового запасу |
|
1 |
У. Ліза |
5 |
2 б. |
2 б. |
2 б. |
6 б. |
Середній |
|
2 |
З. Слава |
5 |
3 б. |
2 б. |
3 б. |
8 б. |
Високий |
|
3 |
Р. Кирило |
5 |
1 б. |
2 б. |
2 б. |
5 б. |
Середній |
|
4 |
М. Ганна |
5 |
1 б. |
1 б. |
1 б. |
3 б. |
Низький |
|
5 |
Л. Оля |
5 |
1 б. |
1 б. |
2 б. |
4 б. |
Низький |
У таблиці 2 представлені результати обстеження словникового запасу дітей контрольної групи.
Таблиця 2. Результати обстеження контрольної групи на константувальном експерименті.
|
№ |
Ф.І |
Вік |
1-ша методика |
2-га методика |
3-тя методика |
Загальний бал по методикам |
Рівень словникового запасу |
|
1 |
З. Ваня |
5 |
1 б. |
1 б. |
1 б. |
3 б. |
Низький |
|
2 |
Р. Вова |
5 |
3 б. |
3 б. |
3 б. |
9 б. |
Високий |
|
3 |
Д.Олена |
5 |
1 б. |
2 б. |
2 б. |
5 б. |
Середній |
|
4 |
З. Юля |
5 |
2 б. |
2 б. |
1 б. |
5 б. |
Середній |
|
5 |
Д. Олег |
5 |
1 б. |
1 б. |
2 б. |
4 б. |
Низький |
При діагностичному обстеженні дітей експериментальної і контрольної груп бачимо, що в дошкільнят є проблеми, у словниковому запасі.
Працюючи по першої методиці багатьом дітям важко було у визначенні таких понять, як: серце, робота, свобода, їзда, задоволення, любов, голод.
Тобто в них викликали проблеми позначення абстрактних іменників.
Працюючи по другій методиці найбільше складнощів викликали завдання класифікація понять та добір синонімів.
При класифікації понять діти не могли правильно дати визначення понять і відібрати відповідні картинки.
При доборі синонімів проблеми зі словом: похмурий, боягузливий, сміятися, старий.
Було зроблено висновки, що у дітей 5-го року життя недостатньо розвинутий словниковий запас.
Шляхи розвитку мовлення у дітей 5 -го року життя засобами створення мовленєво-розвивального середовища
У формувальному експерименті брали участь 10 дітей, 5-го року життя. Були підібрані заняття відповідно до мовленнєвого розвитку дітей.
Завдання: 1. Підібрати конспекти занять.
2.Провести заняття з розвитку мовлення.
Таблиця 3. Заняття з розвитку мовлення для дітей 5-го року життя.
|
№ заняття |
Назва заняття |
Мета заняття |
|
Заняття № 1. |
"Зима буває різна» |
формувати уміння дітей складати творчу розповідь на тему, запропоновану вихователем; розвивати мовлення, мислення, творчу уяву, пам'ять, спостережливість. Стимулювати розвиток пізнавального інтересу, зокрема інтересу до професії журналіста. Виховувати уміння слухати один одного не перебиваючи, працювати в групі. |
|
Заняття № 2. |
"У пошуках скарбів" |
: продовжувати вчити складати невеликі розповіді, відповідати на запитання, розгадувати загадки; розвивати мовленеву компетентність, уяву, слухову і словесну пам’ять, логічне та творче мислення; виховувати дружні та товариські стосунки між собою, бажання допомагати один одному. |
|
Заняття № 3. |
" Що я знаю про тварин " |
: розвивати вміння дітей складати складно-підрядні речення та речення із вставними словами («на мою думку», «по-перше», «по-друге», «отже»); продовжувати вчити дітей розрізняти голосні і приголосні звуки, визначати місце звука у слові, будувати звукову схему слова, формувати уявлення про те, що звук «і» пом’якшує попередній приголосний; розвивати вміння стверджувати або заперечувати. Вчити складати розповідь-роздум про тварин. |