Сторінка
15
У посібниках для вчителів з математики недостатньо звернуто увагу на способи формування у дітей пошукової діяльності.
Таким чином, аналіз передового педагогічного досвіду роботи вчителів початкових класів, навчально-методичної літератури для вчителів показав, що проблема формування у дітей пошукової діяльності знайшла в основному належне відображення. Проте у масовому педагогічному досвіді ця проблема не знайшла належного розв’язання.
Тому, узагальнюючи сказане про роль пошукової роботи у засвоєнні матеріалу, слід зробити висновки, що вона за своїм характером наближається до реальних умов життя і готує дітей до творчої участі в ньому, сприяє пробудженню в учнів прагнення до нових знань, активізує їхній пізнавальний інтерес, формує прийоми і вміння самостійно набувати знання і застосовувати їх у практичній діяльності.
Створення проблемно-пошукових ситуацій дає змогу працювати весь урок зацікавлено, активно. Діти переживають радість творчості, відчуття перемоги.
На основі матеріалів констатувального експерименту розроблена методика формувального експерименту. Експериментальна робота проводилася на базі Старопочаївської загальноосвітньої школи. Було охоплено 34 учні 3 класу Старопочаївської школи та Будецької загальносвітньої школи.
Експериментальний та контролбний класи визначено за рівнем навчальних досягнень учнів.
У експериментальному класі навчання проводилося за методикою запропонованою нами. Дослідження велося на матеріалі предметів математики та курсу Я і Україна (3 клас), зокрема при вивченні таких тем:
З математики "Усне додавання і віднімання в межах 1000",
З курсу Я і Україна "Спостерігаю за живою природою".
На етапі формуючого експерименту, який проводився на уроках математики та курсу Я і Україна, нами використовувалися різні шляхи та засоби формування міцності знань.
Покажемо в розрізі окремих тем з Я і України та математики ті засади, прийоми, види роботи, які використовувалися з метою формування міцності знань, умінь і навичок молодших школярів.
Таблиця 6 Усне додавання і віднімання в межах 1000. Математика, 3 клас
|
№ |
Тема уроку |
Завдання для формування пошукової діяльності |
|
1 |
Додавання і віднімання круглих сотень. Додавання і віднімання круглих десятків із переходом через десяток. Задачі на дві дії першого ступеня. Творча робота над задачами (№№ 554-563). |
Метод "незакінчене речення" Продовжте думку: Задача розв’язується дією додавання, якщо в умові сказано про… Задача розв’язується дією додавання, якщо в запитанні запитують про… Задача розв’язується дією віднімання, якщо в умові сказано про… Задача розв’язується дією віднімання, якщо запитання звучить так… |
|
2 |
Додавання і віднімання круглих сотень та десятків. Розширена задачі на зведення до одиниці (перший вид) (№№ 564-570). | |
|
3 |
Усне додавання трицифрових чисел виду 520 + 340. Розширені задачі на зведення до одиниці (перший вид) (№№ 571-579). | |
|
4 |
Усне віднімання трицифрових чисел виду 470 – 320. Задачі і вправи на застосування прийомів обчислень. Складені задачі, що передбачають суми двох і трьох доданків (№№ 580-587). |
ознайомлення з новим матеріалом (робота в групах). Учні користуються малюнком, пояснюють розв’язування;
|
|
5 |
Усне додавання і віднімання виду 430 + 500, 430 + 50, 760-400, 760-40. Складені задачі, що передбачають суми трьох і двох доданків. (№№ 588-596). | |
|
6 |
Різні способи усного додавання круглих трицифрових чисел; Обчислення значень буквених виразів. Розширені задачі на зведення до одиниці (№№ 597-603). | |
|
7 |
Різні способи віднімання круглих трицифрових чисел. Перевірка віднімання додаванням. Розв’язування задач на три дії (№№ 604-611). | |
|
8 |
Додавання і віднімання виду 230 + 70, 200 – 60. Дії з іменованими числами. Розв’язування задач (№№ 612-618). | |
|
9 |
Віднімання круглих чисел із переходом через розряд виду 420 -70. Вправи і задачі на застосування вивчених випадків арифметичних дій (№№ 635-643). |
Вирішення проблемного моменту. Метод „ ДВА – ЧОТИРИ – ВСІ РАЗОМ" 1 пара 420 – 70 2 пара 350 – 60 Подумайте над способами розв’язання спочатку самостійно, потім у парах, обміняйтеся думками в четвірках. Презентація: 420 – 70= 420 – 20 = 400 120 – 70= 50 400 – 50 =350 300 + 50= 350 2. Метод „ ПРЕС" Поясни розв’язання будь – яким способом. Використовуй слова Я думаю . Тому що Отже . 670 – 90= 520 – 60= 240 – 50= 730 – 70 = |
|
10 |
Віднімання трицифрових чисел виду 650 – 290. Розширені задачі на зведення до одиниці (№№ 644-652). |
Робота в парах Придумайте сусіду по парті два приклади типу 650-90 і перевірте правильність їх розвязання. Проблемна ситуація. Після розв’язання задачі 651 учням пропонується дещо інша схема розв’язування порівняно з тією, з якою працював увесь клас. Учитель стверджує, що учень, розв’язуючи цю задачу, теж одержав відповідь 650 м. Учні висловлюють припущення про те, як учень розв’язував задачу. Який же спосіб зручніший? Ось і ви завжди обирайте зручний спосіб розв’язування. |
|
11 |
Віднімання трицифрових чисел виду 600 – 270. Задачі, що передбачають суми трьох і двох доданків. Периметр трикутника (№№ 653-662). |
Робота в парах Давайте подивимось, які ми влучні. Покидаємо сніжки в ціль. Поєднати приклади і відповіді стрілкою. 800 – 370 180 400 – 150 340 500 – 320 430 700 – 540 330 900 – 560 250 600 – 270 160 Перевірка в четвірках Подивіться скільки у вас влучних кидків. Прокоментуйте приклад. В якому найменша відповідь, найбільша. |
|
12 |
Узагальнення і систематизація знань. |
