Сторінка
2

Особливості використання історичних документів в старших класах

У роботі Лернера І.Я. поставлено питання про необхідність розрізняти види документів і відповідно визначати прийоми їх вивчення.

У монографії Дайрі Н.Г. документ розглядається в якості одного з ефективних засобів навчання історії: « . Результати в галузі освіти, розвитку і сприйняття найтіснішим чином пов'язані з характером і діапазоном джерел, з яких черпають знання учні, і їх пізнавальної діяльності; ніж вони різноманітніше і різнобічне (за інших рівних умов), тим значніше досягаються результати ». Різноманітність джерел історичних знань дозволяє знайомити учнів, як з основами, так і методами науки. Принципи відбору документів розкриті на прикладі вивчення конкретних тем курсу. До числа їх Дайрі Н.Г. відносить правильні відображення документом сутність подій, що, освячення документом всіх сторін суспільного життя даного періоду. Документ повинен містити основу для розвитку учнів та застосування дослідницького методу, бути коротким і доступним з мови.

У чому ж значення застосування історичних документів? Історичні документи - безпосередні пам'ятники минулого і в силу цього мають переконливістю і доказовістю. Документ дозволяє відчути колорит епохи, допомагає створити яскраві образи минулого, умови для розвитку уяви школярів, зменшує можливість модернізації окремих подій. Як джерело історичних знань, документ вимагає аналізу змісту, узагальнення витягнутих з нього відомостей, певний оцінки. Робота з документами вчить мислити, міркувати, витягувати інформацію.

Документи допомагають засвоєнню найважливіших фактів, понять, закономірностей суспільного розвитку, формують переконання школярів. Використання документального матеріалу активізує мислення школярів, вчить аналізу і синтезу при розгляді подій минулого і сучасності.

Самостійний аналіз документів озброює учнів елементарними навичками дослідницької роботи, вчить прийомам критичного осмислення історичних джерел.

Класифікація історичних документів у методиці викладання історії

До історичних джерел належить все створене людиною, у тому числі результати його взаємодії з навколишнім середовищем, а також предмети матеріальної культури, звичаї, обряди, пам'ятки писемності. У широкому сенсі слова пам'ятники писемності в методиці називають документами.

Ще у 1863р. професор М.М. Стасюлевича висловив думку, що для історичного розвитку учнів набагато більше значення має безпосереднє знайомство учнів з джерелами історичного знання (документами), ніж робота за підручником. Тому він запропонував вести заняття по реальному методом, заснованому на роботі з першоджерелами. З цією метою М.М. Стасюлевича склав та опублікував три томи хрестоматії "Історія середніх віків у її письменників і дослідженнях новітніх вчених".

Вчені, методисти (М. М. Коваленськая, А. Ф. Гартвіг, Н. А. Рожков) стали закликати до організації лабораторних занять з історії - самостійних занять учнів на основі історичних документів. Історію Московської держави XVI ст. Н.А. Рожков пропонував вивчати по писарським книг. І говорив про це так: відкриємо перед учнями "підсумки писцовой книги про Московському стану Коломенського повіту, складеної в 1576-1578гг.; Нехай вони порахували, що це теж їх зацікавить, і побачать, що близько двох третин всієї території табору було під маєтками монастирськими землями . цей висновок нехай вони зроблять самі; викладач не повинен робити апріорних тверджень ". Робота закінчується складанням конспекту, який вивчається будинку.

Однак більшість методистів все ж вважали, що небажано будувати всі заняття в школі на вивченні тільки документів. Історичні документи слід залучати лише як допоміжний засіб до основних джерел історичних знань учнів - розповіді вчителя і підручника. "Документ покликаний лише поглиблювати, конкретизувати і надавати здобувається учнями знань живу образотворчість, розуміння своєрідності історичної епохи і лише дуже елементарно знайомити з деякими методами досліджень, застосовуваними в історичній науці". Висловлювалася також думка, що документ потрібен не для розширення шкільного курсу історії, а для його конкретизації, поглиблення та уточнення.

По ролі документа визначалося його місце на уроці. Прихильники лабораторного методу вважали, що вивчення документа повинно передувати роботу з підручником. Методисти, що дотримуються методу документації, пропонували використовувати документи лише після читання учнями відповідного параграфа підручника.

У чому ж значення застосування історичних документів? З їх допомогою реалізується принцип наочності у навчанні історії, коли учні знайомляться із зовнішнім виглядом документів. Документ робить розповідь вчителя живим і яскравим, а висновки більш переконливими. Значимість документа також у тому, що він сприяє конкретизації історичного матеріалу, створенню яскравих образів і картин минулого створює відчуття духу епохи.

Наскільки колоритно, наприклад, лист Петра I до своєї матері: "Вселюбезнейшей і найдорожчої нашій матінці, государині цариці, недостойний синочок твій Петрушка, за здоров'я твоєму повсякчас чують бажаю ." Або ж перший рядок з листа дружини Петра Євдокії Лопухиной: "женишка твоя Дунька чолом б'є . "

За допомогою документа в учнів формується інтерес до історії. Залучення нових фактів дозволяє їм відчути дух епохи. Як зазначав методист дореволюційної школи В.Я. Уланов, зрозумілими, живими і трошки смішними здаються учням князі, які пишуть свої заповіту "цілим своїм розумом, в своєму здоров'ї", що розподіляють свої пояси, коробки сердолікові, Чопі, разом з кіньми, селами слугами. Старий документ є такою ж яскравою ілюстрацією стародавньої мови форми думки, яким виступає залишок старовини для характеристики побуту і потреб віджилих поколінь.

При роботі з документами в учнів активізується процес мислення і уяви, що сприяє більш плідному засвоєнню історичних знань та розвитку історичної свідомості. В учнів виробляються вміння самостійної роботи: читати документи, аналізувати й витягати інформацію, міркувати, оцінювати значення документів минулого і сьогодення. На уроках учні дізнаються про значимість документів для історичної науки, вбачаючи в них слід діяльності колись жили людей.

Класифікація документів, застосовуваних у навчанні історії, значно простіше тієї, що прийнята в історичній науці. Вона заснована на характері документальних текстів, коли всі вони поділяються на дві основні групи - документи оповідно-описового та актового характеру, що мали в свій час практичне значення. Ці документи добре доповнюють один одного. Додаткову групу складають пам'ятки художнього слова.

Актові документи - це юридичні, господарські, політичні, програмні (грамоти, закони, укази, прохання, чолобитні, розпису, договори, статистичні та слідчі документи, програми, мови). Оповідно-описові документи - літописи, хроніки, мемуари, листи, описи подорожей. До пам'ятників художнього слова історії стародавнього світу та середніх віків відносяться твори усної народної творчості (міфи, байки, пісні, крилаті вирази).