Сторінка
4

Діяльність шкільної бібліотеки

Очевидно, що уміння і навики читання і письму (письменності) повинні цілеспрямовано формуватися на належному рівні, в початковій школі, але подальша робота по формуванню компетентного читця і читача повинна бути пов'язана з їх розвитком на інших предметах, що припускає володіння вчителями всіх предметів прийомами, стратегіями текстової діяльності. Навчання будь-якому предмету повинне включати навчання стратегіям читання і письму на різноманітному учбовому матеріалі, різноманітних і різножанрових текстах, що активізуватиме пізнавальну, творчу (креативну), критичну і комунікативну діяльність і тим самим задовольнятиме поняттю цілісності освітнього процесу.

У системі постдипломного, а потім і вищої освіти необхідно підготувати фахівця, а потім вчителя читання і культури навчання, який прийде в учбові заклади для проведення уроку читання".

З погляду педагога - міжнародного експерта Н.Н. Сметанникової, співпраця школи і бібліотеки повинна сприяти розробці комплексних програм підтримуючого і розвиваючого читання, розширенню круга читання і інших засобів виконання учбових стандартів. "Робота з інформацією, включаюча п'ять основних кроків, таких як: створення і передача інформації, створення і застосування стратегії пошуку і доступу до інформації (вказівка джерел, алфавітні і інші покажчики), організація інформації (наочний покажчик, бази даних), фізична організація інформації (класифікаційні системи в бібліотеках), оцінка інформації, об'єднує професії педагога і бібліотекаря і може послужити основою для їх сумісної підготовки і перепідготовки".

Парадоксальність нашої сьогоднішньої ситуації полягає у тому, що сьогодні, коли багато країн світу особливо ясно усвідомили цінність знання і компетентності, необхідність розвитку читацької письменності і інформаційної культури, розвитку області навчання цим умінням і навикам школярів і студентів, є фахівці, які вважають, що у нас і так все гаразд.

Світовий досвід неспростовно свідчить, що найбільші успіхи досягаються в тих країнах, де проводиться державна політика у області читання і де акцент в цій політиці зроблений на читанні дітей і юнацтва. Найяскравішими прикладами в цьому плані можуть служити Франція і Великобританія, де існує (до певної міри) цілісна політика у області підтримки читання, особливо читання дітей і підлітків. Вона проводиться державою і носить міжвідомчий характер. У Франції, наприклад, вона ініціюється Міністерством культури, у Великобританії - Міністерством освіти. Але у будь-якому випадку, фундаментом для проведення цієї політики у області дитячого читання є бібліотеки - публічні, шкільні і інші.

Вивчення світового досвіду дозволяє виділити ряд напрямів, по яких держави розвивають програми підтримки дитячого читання:

розвиток вільного (досугового) читання дітей в публічних, дитячих бібліотеках;

читання дітей в школі і програми з розвитку літературної культури і письменності дітей, вдосконалення навчання дітей, розробка нових методів навчання;

розвиток "сімейного" читання і створення спеціальних програм для сім'ї (особливо - для не читаючих сімей);

"просування книги" і підвищення статусу читання і "людини читаючого" за допомогою ЗМІ, створення спеціальних програм для дітей на радіо і телебаченні і ін.

Цікавий проект, в якому бере участь фахівці центру - це "Міжнародний інститут читання" - науково-методичний, видавничий і освітній проект, ініційований "Асоціацією дослідників читання".

Реалізація цього проекту сприяє розвитку нових підходів в навчанні читанню, і в перспективі повинна привести до формування фахівців у області педагогічної психології, процесів засвоєння нових знань і володіючих цілим спектром спеціалізацій, що досконало орієнтуються в наукових основах (у областях навчання початковому читанню, читанню учбового, художнього, науково-популярного, наукового тексту; діагностично-коректувальної роботи, бібліотерапії, організації сімейного читання).

Однієї з головних задач і ідей, яка сьогодні об'єднує фахівців перерахованих вище організацій, є задум створення в рамках середньої і вищої школи особливого предмету - "читання", який повинні вести спеціально підготовлені викладачі читання.

Проведення бібліотечного уроку. Самостійна робота з книгою

Мета: Формувати у дітей уміння самостійно працювати з текстом. Акцентувати увагу на тих розумових операціях, які необхідні для повного і якісного засвоєння учбового матеріалу.

Устаткування:

Хід уроку

I. Цілі читання

Для чого ви читаєте книги? Учені групують цілі читання таким чином:

1. Читання для розваги.

2. Читання для інформування про що-небудь, поповнення відомостей і т.п.

3. Читання "надихаюче" (книги не дають нових знань, але вливають нові сили в груди, піднімають настрій).

4. Читання крупних витворів мистецтва як необхідний засіб для розширення свого кругозору і досвіду, для поглиблення світогляду, думок, відчуття.

5. Читання для вивчення якої-небудь книги, якого-небудь питання.

6. Читання для самоосвіти.

Яку з цих, або подібних цілей ми поставимо при читанні, часто залежить від книги, взагалі від матеріалу читання, - наприклад, "Критику чистого розуму" Канта або "Науку логіки" Гегеля навряд хто стане читати ради розваги або звеселяння, а газетний фейлетон - для вивчення. "Пригоди Шерлока Холмса" мало придатні для цілей освіти, а хто шукає настроїв, спонукаючих до подвигів, не візьме для цієї мети аналітичну хімію. Але і одну і ту ж книгу можна читати з різною метою. Наприклад, "Іліаду" Гомера можна читати як великий поетичний твір: Олександр Македонській, говорять, постійно перечитував її, тому що образ ахіллеса служив для нього ідеалом; вчений історик може читати її з своєї точки зору, як джерело відомостей про побут Стародавньої Греції і т.п. Треба тільки пам'ятати, що від мети читання залежать його способи.

Ми з вами говоритимемо про ділове читання. Про способи відбору літератури по темі і читанні для вивчення якого-небудь питання. Щоб відібрати книги з даного питання, потрібно їх заздалегідь проглянути. Як це робиться?

II. Структура книги.

Давайте пригадаємо, з яких елементів взагалі полягає книга, і яку інформацію несе кожен елемент. Тобто повторимо структуру книги.

Бліц-турнір

Кожен учасник бере пелюстку ромашки із записаним на ньому визначенням одного з елементів книги. Дитина повинна назвати цей елемент і охарактеризувати його інформативність.

1. Подвійний лист паперу, сполучаючий блок з палітурною книжкою. (Форзац)

2. Перша сторінка книги, на якій надруковані основні відомості про це видання. (Титульний лист)

3. Обкладинка, що надягає поверх палітурки книги. (Суперобкладинка)

4. Ввідний текст, що передує викладу основного матеріалу. (Передмова)

5. Ілюстрована або шрифтова покришка книги, захищаюча блок від пошкоджень. (Обкладинка)

6. Обкладинка з твердого картону. (Палітурка)

7. Перелік всіх творів, що увійшли до книги, з вказівкою сторінок, де вони поміщені. (Зміст)