Сторінка
10
Вже на дотекстовому етапі учні складають міні-монологи, передбачаючи вміст тексту, коментуючи його заголовок і так далі .
Завдання після прочитання тексту передбачають більш за продовжений вислів. Тут же відбувається встановлення логіко-смислових зв'язків мови, аналіз використаних засобів виразності, мовних прийомів, способів аргументації і так далі Ось лише деякі із завдань, які складають вміст уроку:
1. Відповісти на питання на розуміння вмісту і сенсу прочитаного тексту.
2. Погодитися з твердженнями або спростувати їх.
3. Вибрати дієслова, прикметники, ідіоматичні вирази, стежки, за допомогою яких автор виражає своє відношення до людей, подій, природі і так далі
4. Довести, що .
5. Визначити основну ідею тексту.
6. Охарактеризувати .
7. Коротко викласти вміст тексту, скласти анотацію до тексту, дати рецензію на текст.
8. Розповісти текст від імені головного героя (лиходія, спостерігача, пліткаря, журналіста і так далі).
9. Придумати інший кінець для розповіді.
По-друге, грамотно відібрані тексти мають високу ступінь інформативності, а значить, і зумовлюють змістову цінність мовних висловів що вчаться, сприяють реалізації освітніх цілей навчання.
По-третє, автентичні тексти різних жанрів дають хорошу мовну і мовну опору, зразок для наслідування, основу для складання власних мовних висловів за зразком.
Вміст уроку побудованого по методу: дорога "від низу до верху".
В даному випадку монолог будується без опори на конкретний текст. Дана дорога застосовується вчителем в наступних випадках:
1. На початковому етапі навчання, коли учні ще не уміють читати або коли учбові тексти для читання навряд чи можуть запропонувати серйозну змістовну основу для розвитку навиків мовного ввічливості.
2. На середньому і старшому етапах навчання, коли мовний і змістовний рівень знань по обговорюваній темі або проблемі досить високий. В даному випадку передбачувані монологі можуть будуватися не стільки на матеріалі одного конкретного тексту, скільки на основі багатьох текстів, прочитаних або прослуханих на рідній і іноземній мовах. Як правило, в даному випадку передбачається використовувати міжнаочні зв'язки, загальне розуміння питання, його індивідуальне трактування і так далі
3. Для того, щоб отримати бажаний рівень монологічного мовлення в даному випадку, вчитель має бути упевнений, що:
- в учнів є достатній інформаційний запас по даній темі (з врахуванням міжнаочних зв'язків);
- рівень мови (лексичний і граматичний) достатній для успішного обговорення даної теми на іноземній мові;
- у мовної репертуарі учнів є необхідний запас засобів реалізації різних мовних функцій (згоди, не згоди, передачі або запиту інформації і так далі);
- учні володіють мовними уміннями (способами зв'язку різних мовних висловів, дискурсивними прийомами, композицією мови і так далі).
Відповідно до принципу інтеграції і диференціації навчання практично всім аспектам мови і видам мовної діяльності тісно взаємозв'язане. Якщо при навчанні монологу дорогою зверху "вниз" ми встановили тісний зв'язок з роботою над текстами, то в даному випадку можна прослідити аналогічні паралелі з формуванням лексичних навиків мови, особливо на етапі роботи на рівні пропозиції і надфразової єдності. У таблиці 1 представлені приклади завдань і вправ на початковому етапі навчання монологу
Таблиця 1.
|
Етапи роботи |
Приклади завдань і вправ |
|
1. Ознайомлення із словами і їх первичная відробіток на рівні слова і словосочетаний |
• Назвати слово, дивлячись на картинку. • Вибрати слово, яке не личить до даної групи слів. • Прочитати слова. • Скласти словосполуки із запропонованих слів. • Заповнити пропуски в пропозиції. • Знайти помилки. • Відгадати слово по його дефініції. |
|
2. Відробіток слів на рівні пропозиції |
• Відповісти на питання, передбачаючі використання нової лексики. • Сформулювати питання до наявних відповідей. • Заповнити пропуски/закончить пропозиції. • З'єднати розрізнені частини пропозиції. • Перефразовувати пропозиції з использованием запропонованих слів. |
|
3. Робота на рівні надфразової єдності. |
• Описати картинку. • Використання різних мовних і мовних ігор (на відгадування, опис; командні соревнования і так далі). |
У таблиці 2 представлені приклади завдань і вправ на середньому і старшому етапі навчання монологу.
Таблиця 2
|
Етапи роботи |
Приклади завдань і вправ |
|
1 . Повторення заученного матеріалу по даній темі |
• Фронтальне обговорення теми/беседа. • Відповісти на питання. • Скласти спайдограмму/план-схему теми. • Подбор/повтореніє лексики по темі. |
|
2. Ознайомлення з новим мовним материалом і його первичная відробіток |
• Лексичні вправи на рівні слова і словосполучення. • Мовні ігри (бінго, ігри на відгадування, мовне лото і т. д.). |
|
3. Мовні вправи |
• Висловити свою думку по вопросу/утверждению/цитате і так далі • Прокоментувати прислів'я. • Підготувати доклад/сообщение на тему і так далі |
Вміст уроку, метою якого є навчання діалогу.
У навчанні монологу і діалогу є багато загального, але, проте, слід визнати, що для учбового спілкування діалогічна мова представляє значно більше труднощів, чим монологічна. Безумовно, багато що залежить від ситуації, психологічних особливостей учнів, безлічі інших чинників, але в даного твердження є сповна об'єктивне обгрунтування.
Можна виділити наступні основні характеристики діалогу:
- реактивність;
- ситуативність.
Розглянемо детальніше кожну з них і визначимо, як дана характеристика діалогу зумовлює об'єктивні і суб’єктивні складнощі для вчителя і учня.
Реактивність. Саме дана риса діалогічної мови зумовлює об'єктивні труднощі опанування даної форми спілкування на іноземній мові для учнів. У основі цих труднощів лежать наступні причини.
1. Реакція партнера по спілкуванню може бути досконала непередбачувана, наприклад, він може несподівано перевести розмову в інше русло. Не менше важкий впоратися і з ситуацією, в якій реакції немає взагалі. І в тому і в іншому випадку необхідно по ходу спілкування змінювати спочатку намічену логіку розмови, підключати всілякі дискурсивні прийоми для здійснення наміченої мети спілкування.