Сторінка
4
Проектування плану викладення теми
План
1. Історія розвитку IBM PC.
2. Основна пам’ять ПК.
3. Принцип Функціонування основної пам’яті в IBM PC.
4. Порівняння організації основної пам’яті IBM PC з ПК іншої архітектури
5. Висновок.
Проектування контурного конспекту за темою "Види і принципи функціонування оперативної пам'яті"
Даний контурний конспект розробляється як для викладання, так і для кращого запам’ятовування теми "Види і принципи функціонування оперативної пам'яті"
Рис. 1. Види і принципи функціонування оперативної пам'яті
Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань
Аналіз базових знань та психологічних характеристик навчаємих
Цей етап включає аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості в учнів базових умінь з конкретної теми, емоційне відношення до професії і навчального предмета, соціодемографічні і психологічні характеристики групи.
При аналізі базових знань студентів, потрібно, перш за все, визначити, що для них є базовим матеріалом.
Базовий матеріал – це всі відомості, що за змістом зв’язані з даною темою і знання яких робить для студента новий матеріал доступним.
При вивчені теми “Організація основної пам’яті в IBM PC” базовим матеріалом для студентів є знання з інформатики, яку вони вивчили ще в школі, або на першому курсі. Оскільки базовий матеріал утворює певний міжтематичний зв'язок, то відомості з інформатики, теж певним чином зв’язані з нашою темою.
Саме з курсу інформатики студентам відомо, що таке основна пам’ять ПК, також відомо дещо з історії розвитку ЕОМ.
Лекційне заняття розраховане на студентів 3 курсу факультету машинобудування та ор-ї вир-ва, зокрема групи ОСВ-32. Для визначення психологічних характеристик суб’єктів учіння проводимо тестування не всієї групи, а лише кількох студентів:
1. Пащук Дмитро
2. Бігун Андрій
3. Тишковець Станіслав
4. Коваль Сергій
Провівши тестування з’ясувалося, що (див. рис. 2):
1. Пащук Дмитро - сангвінік
2. Бігун Андрій - флегматик
3. Тишковець Станіслав - холерик
4. Коваль Сергій - меланхолік.
Рис. 2. Визначення психологічних характеристик суб’єктів учіння
Якщо характеризувати студентів з рівня тривожності за Тейлором, то можна побачити наступні особливості (див. рис. 3):
Рис. 3. Особливості студентів з рівня тривожності за Тейлором
Для цих студентів характерна активна і цілеспрямована діловитість, різносторонність інтересів, уміння збалансувати ділову активність, напружену працю зі зміною занять і вміло організованим відпочинком, наполегливість, зацікавленість роботою, чуттєвість до похвали і критики, нестійкість настрою і поведінки в стресових ситуаціях, потяг до змагальності.
Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання
Засоби навчання – це різноманітні матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки яким більш успішно і за короткий час досягаються визначені цілі навчання.
До засобів навчання належать підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, станки, навчальні кабінети, лабораторії.
Дидактичні засоби, як і методи, форми, є частиною педагогічної системи.
Вони виконують такі основні функції: інформаційну, засвоєння нового матеріалу, контрольну. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов навчального процесу.
В науці немає загальноприйнятої класифікації дидактичних засобів. Ми послуговуємося класифікацією польського дидакта В.Окопе в якій засоби навчання розташовані відповідно до наростання можливості замінювати дії учителя й автоматизувати дії учителя.
Прості засоби:
1. Словесні, підручники, навчальні посібники;
2. Прості візуальні засоби, реальні предмети, моделі, картини.
Складні засоби:
1. Механічні, візуальні пристрої: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп;
2. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо;
Аудіовізуальні засоби: звукові фільми, телебачення, лінгвістичні кабінети, комп’ютери, інформаційні системи.
Основною функцією засобів наочності є ілюстрація, допомога у найбільш повному, глобальному розумінні і сприйнятті того чи іншого предмета або явища.
Наочні засоби, що використовують у процесі навчання, поділяються на два види:
1. Зображення предметів і явищ;
2. Самі предмети, макети, моделі, що діють.
До першого виду відносять схеми, діаграми, малюнки, картини, креслення, фотографії.
Ці засоби використовуються тоді коли предмети, явища, процеси, що вивчаються не можна продемонструвати безпосередньо.
До другого предмету належать реальні предмети, прилади, інструменти, апарати вироби моделі, що діють.
Технічні засоби навчання (ТЗН). Основними функціями ТЗН є забезпечення інформаційною насиченістю навчально-виховного процесу.
За способами впливу на учнів ТЗН поділяють на три групи: візуальні (зорові), аудіальні (звукові), аудіовізуальні(звуко-зорові).
Візуальні ТЗН – це засоби, в яких носіями інформації є діафільми, діапозитиви, транспаранти, що подаються учням за допомогою діапроекторів, графо проекторів у вигляді нерухомих зображень предметів.
Аудіальні (звукові) ТЗН – це засоби, які передають інформацію розраховану на сприйняття органами слуху. Носіями звукової інформації є грамплатівки, магнітна стрічка. Апаратура за допомогою якої сьогодні записують і відтворюють звукову інформацію є програвачі, електрофони, магнітофони, радіоприймачі. Звукові ТЗН підсилюють ефективність сприйняття навчального матеріалу, збагачують, поглиблюють знання, вміння, навички учнів, сприяють вихованню в них інтересу до предмета, здатність мислити словесно – художніми образами, забезпечують естетичний розвиток студента.
Аудіовізуальні (звуко-зорові) ТЗН поділяють на: навчальне кіно, телебачення, відеозаписи.
При викладанні теми “Організація основної пам’яті в IBM PC” будуть використовуватись наступні засоби навчання:
1. Прості словесні – розповідь про історію розвитку IBM PC, про основну пам’ять ПК та ін.
2. Прості візуальні – блок-схема організації основної пам’яті в IBM PC, плакат із зображенням архітектури PC
Прості візуальні засоби допомагають повноцінному розкриттю та засвоєнню змісту навчального матеріалу, а інколи слугують самостійним джерелом інформації.
Дані дозволяють нам зробити висновок про необхідність обов’язкового поєднання педагогом словесних і несловесних, зорових та наочних методів навчання.
Проектування мотиваційних технологій навчання
Вибір виду дидактичної технології
Особливістю змісту даної лекції є те, що студенти дещо знайомі з архітектурами ПК зокрема IBM PC, та з пам'яттю ПК ще з уроків інформатики. Тому технологію навчання слід побудувати так, щоб максимально пояснити студентам те, що їм не зрозуміле і на блок-схемі пояснити послідовність організації пам’яті в IBM PC.