Сторінка
2

Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного контролю

Моделюючи будь-який урок, необхiдно зважати на об’єктивнi психологiчнi й фiзiологiчнi процеси, якi протiкають в органiзмi учня.

1. Початок уроку: психологiчна органiзація учнів для навчальної дiяльностi шляхом залучення до легких розумових дiй щодо конкретної навчальної дисципліни -- настрій на певну „предметну хвилю” (уснi обчислення з математики, словниковий диктант, цiкаве проблемне запитання та iн.).

2. Час активної навчальної роботи залежно вiд дидактичної мети, змiсту навчального матерiалу, учнiв. Пiсля включення учнiв у розумову дiяльнiсть активнiсть зростає, а згодом певнi центри кори головного мозку стомлюються. Тому необхiдно зважати на цей фактор: вдаватися до засобiв вiдпочинку, змiнювати один вид дiяльностi на iнший; у другiй половинi уроку зменшувати навантаження.

З. Органiзацiя активного вiдпочинку кори головного мозку шляхом провiтрювання класної кiмнати, залученння учнів до виконання спецiальних легких вправ, якi сприяли б насиченню кровi киснем i донесенню його до клiтин мозку.

4. Органiзацiя домашнього завдання: запис на дошцi, учнями — у щоденники.

5. I робота, яка є своєрiдннм iнструктажем до виконання домашнього завдання.

6. Дидактично-психологiчне завершения уроку: загальнi пiдсумки учителя, оцiнка дiяльностi учнiв, полегшенi дидактичнi iгри на основi вивченого матерiалу.

Дидактичнi вимоги грунтуються на закономiрностях процесу пiзнання i передбачають органiзацiю навчання на уроцi з урахуванням таких чинникiв:

• наявностi рушiйної сили навчання i необхiдностi створення ситуацій для її дiї.

• цiлеспрямованої роботи з формування мотивiв навчання;

• моделювання процесу навчання на уроцi вiдповiдно до вимог логiки навчального процесу оволодiня знаннями, умiннями i навичками;

• реалiзацiї на уроцi принципiв навчання залежно вiд змiсту навчального матерiалу, вiку учнiв;

• оптимального пiдходу до вибору методiв i засобiв навчання.

Виховнi вимоги зумовленi провідними завданнями всебiчного гармонiйного розвитку особистостi вiдповiдно до вимог розумового, морального, фiзичного, трудового естетичного виховання.

На кожному уроцi необхiдно актуалiзувати тi чинники, якi мають впливати на формування всебiчно розвиненої особистостi. Це трансформується через змiст навчального матерiалу і безпосередньо через органiзацiю вчителем навчально-виховного процесу на уроцi. Тому на етапi планування уроку варто видiляти не лише дидактичну, а й виховну мету.

У системi розв’язання виховних завдань мають переважати провiднi аспекти кожної частини, що забезпечуютъ гармонiйне виховання особистостi. Зокрема:

— розумове виховання: самостiйна пiзнавальпа дiяльнiсть, iнтелектуальний розвиток, оволодiння методами учiння;

— моральне виховання: формування моральних переконань і моральних почуттiв, гуманiзму, поваги до особистостi, нацiональної гiдностi, добра, чуйностi та iн.;

— фiзичне виховання: створення оптимальних умов для фiзичного розвитку особистостi, оволодiння вмiннями і навичками турботи про своє здоров’я, культуру побуту;

-- трудове виховання: формування вмiнь і навичок розумової працi, виховання любовi до працi взагалi й почуття бережного ставлення до працi iнших, соцiально-психологiчна пiдготовка вихованцiв до участi у продуктивнiй, фiзичнiй та iнтелектуальнiй працi;

-- естетичне виховання: формування почуттiв прекрасного, вмiння вiдрiзняти прекрасне вiд потворного, озброєння школярiв знаннями й умiннями творити прекрасне в реальному життi.

Цiлеспрямована і систематична робота зi створення на кожному уроцi оптимальнкх умов для реалiзацiї завдань розумового, морального, фiзичного, трудового й естетичного виховання впродовж 12 рокiв навчання дасть плiднi результати.

Типи уроків та їх структура

У дидактицi iснують рiзнi піходи до класифікацій уроків. Зокрема, класифiкують уроки за способами їх проведення (урок-лекцiя, кiноурок, урок-диспут, урок-бесiда, лабораторний урок та iн.); за етапами навчальної діяльностi (вступнi, уроки формування понять, уроки застосування знань на практицi, уроки тренуванкя i повторення та iн.). Та найбiльш вдалою i прийнятною є класифiкацiя урокiв за дидактичною метою. Український дядактик В.О. Онищук видiляє такi типи урокiв:

1) урок засвоєння нових знань;

2) урок формування умінь i навичок;

3) урок застосування умінь i навичок;

4) урок узагальнення i систематизацiї

5) урок контролю i корекцiї знань, умiнь та навичок;

6) комбiнований урок.

Залежно вiд типу уроку логiчно вибудовується його структура. Структура уроку — це сукупнiсть, послiдовнiсть та логiчний зв’язок елементiв, якi становлять його модель.

Кожен урок має свою структуру, яка зумовлюється його навчально-виховною метою. В моделi уроку видiляють макроструктуру (етапи конкретного уроку) i мiкроструктуру (методичнi компоненти кожного етапу).

У процесi моделювання уроку того чи iншого типу має виявлятися творчiсть учителя. Але разом з тим не слiд забувати про дотримання певної логiчної доцiльної архiтектури уроку певного типу.

Коротко визначимо структуру основних типiв урокiв.

Урок засвоєння знань.

1. Перевiрка домашнього завдання; актуалiзацiя опорних знань.

2. Повiдомлення теми, мети, завдань уроку.

З. Сприймання й усвiдомлення нового навчального матерiалу.

4. Запам’ятання нового навчального матерiалу.

5. Систематизацiя знань, отриманих на даному уроцi.

6. Домашне завдання. Пiдсумки уроку.

Урок формування умiнь i навичок.

1. Перевiрка домашнього завдання. Вiдтворенвя і корекцiя опорних знань.

2. Повiдомлення теми, мети, завдань уроку.

З. Ознайомлення з правилами i способами дiй iз застосування знань на практицi.

4. Робота учнiв над вправами на застосування знань.

5. Домашнє завдання. Пiдсумки уроку.

Урок застосування знань, умiнь та навичок.

1. Повiдомлення теми, мети, завдань уроку.

2. Перевiрка домашнього завдання, корекцiя знань, умiнь та навичок.

З. Усвiдомлення програми навчальних дiй.

4. Самостiйна робота над виконанням практичних завдань.

5. Узагальнення i систематизацiя результатів роботи.

6. Оцiнка діяльностi учнiв.

7. Пiдсумки уроку, домашне завдання.

Урок узагальнення i систематизацiї.

1. Повiдомлення теми, мети i завдань уроку.

2. Вiдтворення i корекцiя опорних знань.

З. Повторення i аналіз основних фактiв, подій, явищ.

4. Узагальнення та систематизація знань, засвоєння системи знань, провiдних iдей.

5. Домашнє завдання. Пiдсумки уроку.

Урок комбiнований.

1. Повiдомлення теми, мети i завдань уроку.

2. Перевiрка домашнього завдання.

З. Актуалiзацiя опорних знань.

4. Сприймання й усвiдомлення учнями нового навчального матерiалу.

5. Осмислення, узагальнення систематизацiя знань.

6. Вправи на формування вмiнь і навичок на основi отриманих знань.

7. Домашнє завдання. Пiдсумок уроку.

Урок перевiрки i корекцiї знань, умiнь i навичок.

1. Повiдомлення теми, мети i завдань уроку.

2. Перевiрка рiвня володiння знаннями.