Сторінка
8
Проектування технологій формування ІД
Після того, як у навчених сформовані необхідні уявлення про об'єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, виконавчих дій.
Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не відразу, а по черзі пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма навченими.
Формовані якості дії заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання, при чому так, щоб було не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості детально описані в характеристиці мети її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки формованих дій.
При цьому разом з конкретними якостями описуваних дій в меті навчання, існують загальновизнані якості, які повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальної діяльності. До таких загальновизнаних якості відносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність і надійність дії. Забезпечення їх перешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаного зразка, захищає від небезпеки сповзання до механічного натаскування на якихось шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов фахівця. При цьому кожен з даних етапів має свої цілі, для реалізації яких існують певні способи навчання. У таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, які представлені через методи навчання і опис діяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності.
Таблиця 2.8 – Вибір технологій формування ІД по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
|
Найменування розділу |
Мета навчання |
Вибраний спосіб закріплення | ||||
|
Засоби закріплення | ||||||
|
Метод |
Форма |
Назва |
Варійовані параметри |
Варіанти рішення | ||
|
1 |
2 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
1. Похилі гірничі виробки |
Закріплення вмінь давати визначення похилим гірничим виробкам, зображувати виробки на плані гірничих робот |
Вправа |
Фронтальна, індивідуальна |
Питання: 1. Визначення похилих виробок; 2. Форми поперечного перерізу виробок |
Похилі виробки, способи проведення виробок. |
Відповіді: 1. Змалювати похилі гірничі виробки (бремсберг, уклон, ходок, скат). 2. Змалювати аркову, трапецієподібну, прямокутну форми поперечного перерізу виробок. |
|
2. Прохідницькі комбайни |
Закріплення вмінь вибирати прохідницькі комбайни. |
Вправа |
Індивідуальна |
Питання: 1. Призначення прохідницьких комбайнів 2. Класифікація. 3. Види погрузочних пристроїв. |
Прохідницькі комбайни, погруз очні пристрої |
Відповіді: 1. Розрахувати необхідне потужність двигуна по даним умовам; 2. Визначити тип погруз очного пристрою. |
|
1 |
2 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
3. Буровибухові роботи |
Закріплення вмінь вибирати буро вибухове обладнання, буріння та закладання шпурів |
Вправа |
Фронтальна |
Питання: 1. Способи буріння; 2. Класифікація бурильних машин 3. Види шпурів. |
Бурові установки, шпури |
Відповіді: 1. Визначити, який спосіб буріння при заданих умовах; 2. Розрахувати кількість шпурів. |
|
4. Кріплення виробок |
Закріплення вмінь класифікувати кріплення, вибирати необхідні кріплення по заданим умовам. |
Вправа |
Індивідуальна |
Питання: 1. Класифікація кріплень. 2. Типи кріплень. 3. Види кріплень. |
Кріплення |
Відповіді: 1. Розрахувати стійки; 2. Визначити кількість кріплень. |
Проектування технологій формування КД
Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недоліки процесу навчання і що слід зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльності по контролю можна розділити на наступні види:
– контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по учбовій дисципліні, її розділам і темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення їх цілей;
– контрольну виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю;
– контрольну аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу і оцінці результатів учбового процесу і його корекції.
Діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.
Перший етап аналіз мети навчання. На даному етапі надзвичайно важливо проаналізувати цілі кожного з рівнів засвоєння, з тим, щоб здійснити у відповідній послідовності і контроль формування умінь.
Другий етап вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання. В цьому випадку необхідно так побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко отримав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, яка намічена? Чи правильно його виконує? Відповідає форма дії даному етапу його засвоєння? Чи формує дію з належною мірою узагальнення, засвоєння?