Сторінка
10
Експериментатор. А тепер поставте чорні шашки в стовпчик. Яких шашок більше (менше) або їх порівно? (Тим дітям, які піднімають червоні квадрати, що означає: шашок порівно, їхня кількість не змінилася, - вручають фішки.)
Завдання 5 - лічба одиниць по мірці, рівній декільком частинам, які фізично не поєднуються.
Експериментатор. Діти, ви любите кашу? Щоб зварити вам на вечерю смачну кашу, кухареві потрібна крупа. Але ваги на кухні зламалися, і він не зміг довідатися, скільки взяти крупи. Допоможіть йому: у нас є поліетиленові пакети, у кожний пакет потрібно насипати по 2 великі келихи крупи.
Діти із задоволенням погоджуються допомогти. Експериментатор повідомляє, що є, на жаль, тільки 1 келих, але перед кожним стоїть маленька чашка, 2 такі чашки становлять 1 келих. Він демонструє, що в 1 келих уміщаються 2 маленькі чашки крупи. Діти самостійно міряють крупу чашками й віддають мішечки кухареві. Дітям, які вірно виконали завдання вручаються фішки.
Завдання 6 - залежність числа від величини мірки при незмінній величині об'єкта виміру.
У всіх дітей є однакові по довжині стрічки, але для їхнього виміру вихованці одержують різні мірки.
Експериментатор. Скільки разів вклалася мірка по довжині стрічки? Чому вийшли різні числа? (Діти пояснюють.)
Відповіді дітей оцінювалися по бальній системі
0 балів - дитина не виконала завдання;
бал - дитина виконала завдання частково;
бала - дитина виконала завдання повністю.
Найбільша кількість балів, що могла би набрати дитина за результатами 6 завдань 12 балів.
Оцінка результатів:
Високий рівень - 10-12 балів;
Середній рівень - 5-9 балів;
Низький рівень - 0-4 бали.
Порівнюючи результати констатуючого й контрольного етапів експерименту (Таблиця 1) видно, що в більшості дітей намітилася позитивна тенденції до підвищення рівня сформованості математичних знань та вміння їх самостійно застосовувати на заняттях.
Таблиця 1. Динаміка підвищення рівня сформованості математичних знань дітей 5-го року життя
|
№ п/п |
Ім'я дитини |
Констатуючий експеримент |
Контрольний експеримент |
Приріст (у балах) | ||
|
Загальна кіл-у балів |
Рівень |
Загальна кіл-у балів |
Рівень | |||
|
1 |
Олексій С. |
5 |
С |
8 |
С |
3 |
|
2 |
Андрій К. |
5 |
С |
9 |
С |
4 |
|
3 |
Аня М. |
6 |
С |
10 |
В |
4 |
|
4 |
Віка Д. |
5 |
Н |
8 |
С |
3 |
|
5 |
Віка К. |
4 |
Н |
7 |
С |
3 |
|
6 |
Євген Б. |
2 |
Н |
8 |
С |
6 |
|
7 |
Леонід П. |
4 |
Н |
6 |
С |
2 |
|
8 |
Данило С. |
3 |
Н |
5 |
С |
2 |
|
9 |
Олег С. |
3 |
Н |
4 |
Н |
1 |
Як видно з таблиці 3 дітей (34%) залишилися на тому ж рівні, 1 дитина (11%) підвищила свій рівень до високого, 4 дитини (44%) підвищили свій рівень до середнього й 1 дитина (11%) залишилася на тому ж рівні (низькому).
Найбільше наочно це можна побачити на порівняльній діаграмі (Рис/ 2).
/
Рис.2 Порівняльна діаграма динаміки підвищення рівнів математичних умінь за результатами констатуючого й контрольного етапів експерименту
Аналіз відповідей дітей на завдання контрольного експерименту свідчить про те, що більшість дітей опанували програмний матеріал по математиці й вони можуть застосовувати ці знання при рішенні завдань на заняттях з математики, що свідчить про ефективність даної програми у підготовці дітей 5-го року життя до навчання у школі.
Більшість дітей легко розуміли зміст практичних завдань, діти логічно діяли й доводили правильність своєї відповіді, діти намагалися вільно орієнтуватися в складних залежностях існуючих між об'єктами виміру, мірами й числами., але на жаль, це не вдалося зробити Олегу С, Євгену Б.
Олег на запитання завдання № 2, сильно нервував, плутався в картках і тому не зміг дати правильної відповіді.
Данило С. Проходячи через ворота разом з Оленкою П (завдання 3) не зміг показати друге правильне число з якого повинна вийти сума 4 (Олена показала число 2, а Данило 1).
Більшість дітей (п'ятеро) легко впоралися з 4 завданням, а в 4 дітей це завдання викликало невелике утруднення. Так, Віка К. не змогла визначити кількість шашок на столі, дівчинка сказала, що білих шашок більше ніж чорних (Правильна відповідь порівно).