Сторінка
5

Організація та методика проведення уроку з теми "Локальні мережі"

Принцип наочності був значно збагачений в працях Р. Песталоцци. Він вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Вчення повинне знищити безладність в спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні і близькі знову з'єднати, тобто сформувати в учнів поняття.

У педагогічній системі К. Д. Ушинського використання наочність у вченні органічно пов'язано з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що кращим засобом добитися самостійності дітей в процесі розвитку дару слова, служить наочність. Необхідно, аби предмет безпосередньо сприймався дитям і аби під керівництвом вчителя " .ощущенія дитяти перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка вдягалася в слово".

У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зрітельним, слуховим, дотиковим і ін.). Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні об'єкти і зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення стосунків між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами. Незрідка виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від епохи, що вивчалася, макети і картини, що змальовують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і так далі

Дуже поважно використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає таким, що вчиться зосередитися і обдумати найбільш істотні питання. Таке вживання наочності у вченні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів.

Коли в учнів є необхідні образні вистави, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відвернутого мислення учнів. Це правило відноситься не лише до середніх і старших, але і до початкових класів. Спираючись на сприйняття молодшими школярами безлічі і стосунків між ними, треба вже в 1-м класі поступово переходити до узагальнення наочних стосунків, добиваючись їх розуміння у відвернутому плані. Так, виконавши множення і ділення на квадратиках або кружечках в межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням і діленням, взаємно зворотних стосунків між цими арифметичними діями.

При іншій формі поєднання, що різко відрізняється від тільки що описаною, відомості про предмети і процеси учні отримують із словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. В цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі (сірчана кислота), вчитель сам розповідає про її фізичні властивості і показує ці властивості.

Перша із згаданих форм поєднання є ефективнішою не лише для засвоєння знань, але і для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли має бути здійснений тонкий аналіз об'єкту, наприклад, при вивченні внутрішньої будови аркуша. Оскільки вживання іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна удаватися до неї, коли виробляється порівняно "грубий" аналіз об'єктів.

Знання вчителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленому дидактичному завданню, особливостям учбового матеріалу і іншим конкретним умовам.

Наочні навчальні посібники - площинні і об'ємні зображення предметів і явищ, створювані для цілей вчення, виробничі і природні об'єкти в їх природному або препарованому вигляді. Вживання Наочних навчальних посібників сприяє формуванню в матеріалістичних вистав, учнів, і понять, виробленню у них умінь і навиків. Наочні навчальні посібники використовуються в школі на різних етапах учбового процесу: при поясненні вчителем нового матеріалу, при закріпленні що його вчаться, під час повторення вивченого матеріалу і при перевірці вчителем знань учнів, а також в позакласній, кружкової роботі. Наочні навчальні посібники повинні відповідати вмісту програм і підручників, методам і прийомам вчення, віковим особливостям учнів, а також задовольняти певним науковим, естетичним, санітарно-гігієнічним, технічним і економічним вимогам. Наочні навчальні посібники дуже всілякі по своєму призначенню, вмісту, способам зображення, матеріалам і технології виготовлення, по методах і прийомах використання. Їх прийнято ділити на 2 основних групи: натуральні наочні навчальні посібники, що складаються з природних або виробничих об'єктів, і образотворчі наочні навчальні посібники, що змальовують предмети і явища засобами мистецтва (живопис, графіки, скульптури) і техніки.

По способах зображення розрізняють: образні наочні навчальні посібники, що показують предмети і явища в реальному, образному вигляді (моделі, макети, муляжі, картини, ілюстративні таблиці і ін.), і схематичні умовні наочні навчальні посібники, передавальні в предметі або явищі лише найголовніше, основніше, у відомій логічній обробці і з використанням умовних графічних знаків, умовного розфарбовування і символіки (карти, схеми, діаграми і ін.).

Наочні навчальні посібники багато в чому залежать від правильного їх зберігання. Друкарські наочні посібники (картини, таблиці і ін.) треба зберігати в розгорнутому вигляді в невисоких шафах з широкими висувними ящиками. Їх доцільно наклеювати на тканину, картон або обкантовувати по краях. Настінні географічні, історичні карти, які друкуються зазвичай на 2, - 4- (6 листах, як правило, наклеюють на полотно, до верхнього краю прикріплюють круглі палиці. На них карти згортаються і встановлюються в спец. підставки. Моделі, макети і діорами, що виготовляються з картону, дерева і металу, зберігаються у великих коробках або фанерних ящиках з кришками. Натуральні наочні посібники (гербарії, сухі і вологі препарати, энтомологические колекції, чучела і скелети), а також муляжі і анатомічні моделі треба містити в сухому приміщенні, не піддавати дії сонячних променів, оберігати від вицвітання і деформації.

Тому їх поміщають в картонні коробки з кришками, що щільно закриваються, і зберігають в шафах з глухими дверцями. Для оберігання сухих препаратів, ентомологічних колекцій, чучел і гербаріїв від грибків і від комах-шкідників слід застосовувати, особливо в період літніх канікул, нафталін, парадихлор-бензол і ін.

Класифікація наочних посібників

Дидактичний принцип наочності є таким, що веде у вченні, але його, як і в пізнанні, слід розуміти ширше, ніж можливість зорового сприйняття.

Поняття наочності вимагає в процесі вчення спеціального використання в учбових цілях не лише різних предметів і явищ або ж їх зображень, як це тлумачилося до останнього часу, але і моделей, символів, у тому числі знакових, таких, що відображають в умовній формі істотні властивості явищ, що вивчаються.

Особливу роль наочність грає у вченні дітей молодшого шкільного віку, оскільки відповідає особливостям їх сприйняття і засвоєння знань. Впливаючи на органи чуття (зрітельниє, слухові і т. д.), засоби наочності забезпечують різностороннє, повне формування якого-небудь образу, поняття і тим самим сприяють міцнішому засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань з життям.