Сторінка
3

Сучасні методики викладання хімії

Система „Поміч”

Використовується під час використання наукового тексту, заслуховування реферативних та лекційних повідомлень:

Інтерактивні вправи

Метод прес

(Тема „Карбон і Силіцій. Оксиди Карбону і силіцію”)

Студенти виконують завдання у складі груп. Потім обговорюють результати:

1. Як правильно ставити намет у горах?

Відповідь обгрунтуйте. (Щоб вихід був повернутий до підніжжя гори, для вільного витікання вуглекислого газу.)

2. Як виявити наявність вуглекислого газу в колодязях? (За допомогою запаленої свічки.)

3. Які метали не можна гасити вуглекислотними вогнегасниками? (Mg, Na, K,Cs, Al, La тощо.)

4. У чому полягає небезпечність чадного газу?

5. Чому гасіння великої пожежі тонкими струменями води з ручних насосів посилює пожежу? (C + H2O → CO + H2)

6. Чому суворо заборонено заводити автомобілі в закритих гаражах?

7. Сформулюйте свою версію походження назви Собачої печери, що знаходиться поблизу Неаполя в Італії.

Використовується для закріплення нових знань. З цією ж метою використовується „Коло ідей”.

Закінчити рівняння хімічних реакцій:

1) Mg + CO2 → . (MgO + C);

2) HF + SiO2 → . (SiF4 + H2O);

3) C + SiO2 → . (SiC + CO);

4) Ca + SiO2 → . (Ca2Si + CaO);

5) Na2CO3 + SiO2 → . (Na2SiO3 + CO2).

На домашнє завдання можна запропонувати:

1. Придумати асоціації до оксидів Карбону і силіцію.

2. Вуглекислий газ був відкритий у 1620р. голандським алхіміком Я. – Б. ван Гельмінтом, який назвав його „лісовим духом.

(Вуглекислий газ утворюється під час спалювання деревного вугілля)

Також підготувати повідомлення на одну із тем „Найбільш екологічно шкідливі підприємства України”, „Джерела надходження СО і СО2 в тмосферу”, „Перша діпомога при отруєнні чадним газом”.

При вивченні теми „Карбонатна і силікатна кислоти, їх солі”студенти однієї навчальної групи одержують завдання виконати цікавийдослід „Підводний сад”

До розбавленого розчину силікатного клею добавити декілька кристаликів солей. Дослідити швидкість утворення „хімічних водоростей” різними солями і записати спостереження у таблицю:

Пояснити причину утворення хімічних водоростей („Метод Прес”).

Т – схема.

При вивченні таких тем як „Мінеральні добрива”, „Спирти”, „Ароматичні вуглеводні”, „Хімія та екологія” можна пропонувати студентам заповнити таблицю у формі „Т – схеми” з метою формування своєї думки, особистої позиції:

Метод „Хімічна естафета”

Здійснити перетворення, вказати умови перебігу процесів і назвати речовини:

C → CH4 → C2H2 → C6H6 → C6H5B2 → C6H5OH

Студенти змінюючи один одного пишуть рівняння реакцій, поянюють умови перебігу процесів та дають назви речовинам

„Ажурна пилка”

Вправа виконується при вивченні теми „Значення хімії у розвязанні енергетичної проблеми”, при чому, у кілька етапів. Тому підготовку варто розпочати напопередньому занятті:

1. Пояснити суть вправи.

2. Обєднати студентів „домашні групи”

3. Дати чітко сформульоване завдання та основний теоретичний матеріал.

Ця технологія може бути використана у тих випадках, коли необхідно засвоїти велику кількість інформації за короткий проміжок часу. Для цього викладач:

- добирає необхідний для заняття матеріал та готує індивідуальний інформаційний пакет для кожного студента.

- Готує таблички з кольоровими позначками для того, щоб студенти змогли визначити завдання для групи. Кожен студент входитиме до 2-ох груп – „домашньої” та „експертної”.

- Обєднує студентів „домашні групи” від 3-ох до 6-ти студентів. Студенти мають знати, хто ще входить в їхню групу. Домашнім групам дати частину інформації для засвоєння, кожній групі – окремо яку вони мають опрацювати вдома та опанувати на такому рівні, щоб могли розповісти її та навчити інши.

- Після завершення роботи домашніх груп, студенти розходяться по „кольорових групах”, девони виступають з експертами з окремої теми (своєї частини інформації). Наприклад, у першу групу –– „експертну” –– мають увійти студенти з табличками з червоною позначкою, які працювали у домашніх групах з табличкою, які працювали у домашніх групах 1, 2, 3. Друга група складається з осіб, щопрацювали в цих самихс „домашніх групах” і мають таюлички жовтою позначкою і. т. д. Останній етап - студенти повертаються „додому” і діляться новою інформацією.

Завдання групам 1, 4.

- чому в Україні виникла енергетична проблема?

- Які ви знаєте форми енергії?

- Дайте коротку характеристику енергетичного потенціалу України.

- Подайте інформацію у формі схеми.

Завдання групам 2, 5.

- Світ наповнений енергією. Енергія є практично всюди.

Охарактеризуйте джерела енергії.

- Обгрунтуйте їх поділ на відновлювані та невідновлювані.

Завдання групам 3, 6.